教学经验交流之因材施教.docVIP

悟道之真学习与因材施教 生物教师 滕顺玉 工作整整十一年了，对自己要求不高，我的人生准则是做一个优秀的普通人。工作中由于总是对校长的新思想提出质疑，所以被划分成顽固派中。但从今天的发展来看，从我们每个人内心深处的变化来看，我们应该是被这个更加顽固的老头打败了，可能有时矫枉就需要过正，改变一个人很难，改变一群人简直不可想象，所以我还是挺佩服这个顽固的老头的。今天我在这里就是一个被成功洗脑的人的现身说法。望忍受！ 咱们学校提倡以学为本，即以学生为本，以学生的真学习为本。今天我只想对真学习与因材施教谈一点浅薄认识。 一、学生——真学习 有真就有假，对于学生来说学习就是看书听课记笔记做题，做了就是学了，家长也会觉得自己孩子晚上12点才睡觉，这学习多努力啊，怎么就学不好。其实就是真学习假学习的事。 1、看书 看书看不懂还在看，就是假学习，欺骗自己，安慰自己正在学习而已。都写得很好，但大都是写给已经懂的人看的。建议：把书合上，想一想，你想学的东西到底是什么，要用。实在不行，快速看完，也好过慢慢磨着看完，当你觉得什么时候去看，可以看懂了再去看，不是不看，看的时机对不对而已。、听课 听课，很常见的假学习，听课听不懂，要听来干甚，难道就是为了听课而听课。真正的课程是要用来发现疑问，表达疑问，表达理解的，而不是用来听的。别人讲的内容很细致，而且都是对的，可以说是经验的精华，但是别人无法代替你大脑的运转过程，无法代替你大脑逻辑的形成的过程，听得越多学得越慢建议：大概可以这么说，你如果在听课前没有带着足够多的问题，去听基本没什么意义，讲的人可以给你总结、点拨加深理解的作用。帖子写得再好，经过很多时间研究的心得，只看的话，也还不是自己写的。看贴不回帖，只懂顶，都是假学习。建议：只有自己写，写不出来，才发现思路不够严谨；写得不好，才会发现理解得不够透彻。参与、单纯 建议：做到不看。、表达 自认为学会了不是真正的学会，真正的学会，在于能够讲出来，使一个初学者也能够听得明白，才能算是学会了，不会表达，永远学不会。懂了，却举不出例子来，怎么能够叫做懂了呢？ 因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。 出 《论语·为政》：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。” 尽管但无论怎么改变，教育的目的、本质不会变。因材施教是教育界的“天条”。教育是非标准化的产品，任何时候都需要尊重学习个体的个性。学习是一件很微妙的事1/3都不到。虽然记住是达到其它目标的前提，但怎么呈现，如何记，是生硬的记下来，还是理解了，还是背下来也不会用，我们就不管了。反正我给你了，我做到了我就心安了，剩下就是学生的问题了。很多时候我们会这样做，其实有推卸责任的意思，到后来挨累也不讨好，还得埋怨学生，讲一百遍了也记不住 ，猪脑啊！ 这些还远远不够，我们还会把自己这么多年做过的练习题目中的情境，当做知识补充给他，生怕他遇到没见过的情况不知道怎么下手了；我们也会很有高度的替他总结很多的公式、规律、简单算法、什么情况怎么画曲线……总之，我们像妈妈一样恨不得自己去替他参加考试才好。于是笔记越来越厚，学生特别瞧不起教材，因为老师讲的书上都没有，盲目的迷信各种教辅材料，而忽略了根本的东西。那么这种情况下，我们是否认识到，这一大箩筐的知识给学生带来的多少负担？当面对这箩筐里没有的新情景，我们的孩子怎么办？当他离开这个学校，把这箩筐扔了，他还剩什么呢？记得一句不知谁说的话：若干年后我们离开校园，能剩下的绝不是知识，而是教育本身。我希望我的孩子上一个作业少，老师能真正素质教育的学校，而我们却还不是那样的老师，在教着别人的孩子…… 所以教给学生看待问题、解决问题的方法比知识本身更重要。教学既要注重教会学生解决有限知识能解决的问题，同是也要教给学生用有限知识去解决新情景下问题的方法，这其实就是培养能力的问题。高中生物课程标准中有这样一段话：“期待学生主动的参与学习过程，在亲历提出问题，获取信息、寻找证据、检验假设、发现