教改并不难,普通学校和教师也可有大作为.docVIP

【热推】揭秘“牛校”教改：教改并不难，普通学校和教师也可有大作为 精彩导读 北京十一学校无疑是现在中国基础教育最火的学校。这些都归因于一场改革。取消行政班、推行走班制，建立学科教室，取消班主任，实施咨询师和教育顾问制度，设立大学先修课程、自修课程、枣林村书院……2011年，分级分类课程、走班选课在十一学校高一年级全面实施，现已在全校推广。 走班选课 ? 说到这儿，熟悉教育学的人，马上就能反应过来，这样的学校改革有点类似“道尔顿制”。? “道尔顿制”是教学的一种组织形式和方法，又称“契约式教育”，全称“道尔顿实验室计划”。由美国帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，因此得名。 ? 通过废除年级和班级教学，学生在教师指导下，各自主动地在实验室(作业室)内，根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性。 ? ▼实行道尔顿制的主要措施： ? 要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书，实验仪器、标本等教学和实习用具，并设教师1～2人指导学生学习。各科教师与学生按月订立“学习工约”，教师根据学生的程度，指定学生做某一个月的作业，并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力，自由地掌握学习的速度和时间，并可与教师和同学研究讨论，学生完成本月的工约，须经教师考试，及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。 ? 《十一学校行动纲要》这样写明：“课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。”独特的走班制，正是源于对课堂低效的反思。? ▼这种教学改革有以下三个好处：? 1.学校 ?从实践角度来看，这是一种教育重组方案，着力于协调教与学两方面的活动。通过这种方案，学校作为一个整体，可以像一个社区那样运作，为学生提供精神和智力成长的环境。? 2.教师 ?道尔顿制改变了传统的“以教师为中心”的教育理念，通过教学组织形式的变革，为“教”与“学”开辟了一种“系统规划下的自由环境”。道尔顿制所特有的教师指导下学生自由选择时间、自主安排进度的自学形式，将学习的主动权真正还给了学生，同时也给教师的“教”提出了更高的要求，这就是道尔顿制教师转型的关键所在。? 3.学生? 道尔顿制认为，学校要成为一个社会的“实验室”，学生自己就是“实验者”。让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，在老师的指导下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合自己的学习节奏，并培养学生良好的社会适应能力、与他人共处的能力。 ? 道尔顿制作为彻底贯彻“个性化教育”的方式而闻名。但是这个“个性化＝学习个别化”的方式，正像“契约”一词字面上所表述的，实际上是以企业的经营与工厂作业为原型发展而来的，这一点并不太为人所熟知。? 帕克赫斯特是在构想可以在工商界活跃发展的女子中等教育时设计出道尔顿制的，是站在与博比特一样的“社会效率主义”立场上来推进“学习个性化”的。另外，也有人认为其过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育。? 在此之前，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。1922年10月，中国第一个道尔顿制实验班设立在上海的中国公学。20世纪80年代以来，由于我国的教育改革与美国20世纪20年代的教育改革有着十分相似的背景和内容，同时也具备了相应的社会文化条件和经济基础，道尔顿教育重新进入我国教育工作者的视野。目前全世界已有400余所“道尔顿学校”。  分级分类课程 将课程分级分类体现了道尔顿制每个学生以不同的教材、不同的速度和时间进行学习的理念，但关于课程的具体编制形式下文再表。 ?可以说，十一学校的教学改革是在道尔顿制基础上的一次创新。 ? 2014年9月，清华大学附属小学申报的教学改革成果获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。清华附小以课程优化整合为教育界所熟知。 ? 清华附小打破学科间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容连接不同学科。清华附小尝试将国家十几门课程整合为五大领域：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美，为学生提供完整的教育情境。 ? 在学科间整合的探索中，清华附小找到了一条跨学科整合的路径：戏剧。每个学期，每个班级选择一个主题，编排校园剧。从选题、剧本创作到节目排练、道具制作、舞台效果设计等则都由学生完成，语文、音乐、体育、舞蹈、美术、书法、数学、科学等多学科教师围绕学生在排演中的需要，共同为学生提供相关指导。 ? 上文提到十一学校分级分类课程的具体编制形式，十一学校的分级分类课程更是一个独特的课程体系，不分国家课程、地方课程、学校课程。200多门选修课按照语言与文学、数学、人文与社会、商学与经济学、综合实践等9个领域编排。33门职业考察课程，涵盖金融、经济、信息