第6讲章科学发现的碌倪辑00.ppt

第六章 科学发现的逻辑;第一节 科学发现的逻辑起点; “问题是新知识、新学问的老祖宗，古往今来的一切新知识的产生与积累都是因为要解答问题”。 --胡适在1932年6月为北大毕业生的赠语 ; 思维是从疑问和惊奇开始的。 ;问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。; “科学在每个时代都有它自己的问题，而这些问题的解决对于科学发展具有深远意义。” “只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡和终止。” ;希尔伯特发表了题为《数学问题》的著名讲演。他根据过去特别是十九世纪数学研究的成果和发展趋势，提出了23个最重要的数学问题。 ;科学发展的四段式：P1 →TT →EE →P2 P1是研究最初所面对的问题problem，它是科学发展的开端，也是理论的对象。 TT表示试探性理论tentative theory。面对问题，科学家进行了各种大胆的猜测，试着去解答，并提出了各种假说。 EE是排错、消除错误elimination of error。通过观察、实验或实践中的生产应用，加以检验，淘汰不合理的成分，正确的被保留下来从而使科学理论得到了发展。 P2是新的问题problem。 经过长期确认的理论一旦被证伪，就产生一个新问题。新问题的解决，又要求提出新的假说、理论，于是又需要新的检验，如此循环往复以至无穷。;什么是问题呢？ 波普尔说问题就是“矛盾和不一致”。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。人们对事物的某种现象、特性和规律或对生产领域、有了这些问题或不一致，人们就要对它们进行猜测，于是就有了理论。因此，他断言：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。; 有关问题，特别是科学问题，从逻辑上讲可分为三种： 一种是“是什么”（what）的问题。 这类问题是关于研究对象的识别与判定的，如“原子是什么？”、“遗传基因是什么？”、“在显微镜下所观察到的某个斑驳陆离的图案是什么？”等等； 二种问题是“怎么样”（how）的问题。 这类问题是询问研究对象的状态及运动转化过程的，如“太阳系的结构是怎么样的？”“铁元素的原子量有多大？”等等； 三种问题是“为什么”（why）的问题。 提出这类问题是要求对某个事实进行解释，例如，“为什么牛有四个胃？”“苹果为什么会落地？”等等。 ;一般来说，问题表现为一个疑问句。逻辑学家对疑问句的研究发现，疑问句在逻辑特征上不同于一般的陈述句。 “任何疑问句都存在一个或多个预设” ; 如果问题的预设是真实的，则问题的提法是正确的； 如果问题的预设是虚假的，那么问题的提法是错误的。 ;①逻辑问题，如“明天可能下雨，也可能不下雨”是真的吗？一些问题表面上不是逻辑问题，但实际上可化归为逻辑问题，如“生物是有生命的物体吗？”因为其预设“生物是有生命的物体”实际上是一个重言式命题。 ②数学问题，如“2＋2＝4吗？”按照数学哲学的三个重要的学派逻辑主义、构造主义和直觉主义，这是一个非科学问题。 ③形而上学问题，即有关讨论经验之外的物质与意识关系等传统的哲学问题，如“宇宙意识是否是一个实体？”由于其预设是形而上学的知识，它们不涉及经验内容，不可能被证实和证伪，所以是非科学的问题。 ④伪科学问题，它们虽然讨论经验问题，但用词含混不清，论断模棱两可，无法用经验证伪。 ⑤宗教问题，如“上帝是善的吗？”由于其预设涉及到超验的知识，因此应被列入非科学的问题中。 ; 知识背景决定着科学问题的内涵深度和解答途径。同一问题，在不同知识背景下，其内涵深度是不同的。比如，探索遗传的奥妙是一个古老的问题，在19世纪的知识背景下孟德尔提出的是“体质”和“种质”的问题，20世纪初摩尔根提出的则是“基因”的问题。到了20世纪50年代，沃森和克里克则提出了生物大分子DNA的结构问题。 ; 人们进行的任何观察，人们都要根据研究的目的选择观察对象和范围，总是在一定的理论指导下进行的，即所谓“观察渗透着理论”。一旦某一观察现象与现有的理论发生矛盾或不一致，人们更多的是相信事实，旧理论就会发生危机，就需要对旧理论进行修改或彻底推翻，从而建立能够解释观察事实的新理论，达到科学的创新。例如，在我们在日常生活当中，人们总是觉得天圆地方，无边无际，但为什么远来的船只先见桅杆后见船身呢？ 太阳总是这样的东升西落，但为什么会有四季更替？正是这些经验事实与传统理论的矛盾，才促使人们去思考，去探讨，并提出假说，才有日心说的发端。 ; 牛顿认为，光是一种直线飞进的微粒流，而且，他用这种假说成功地