第十章 学生的心理驳念异与因材施教.pptVIP

;第一节;四 ;;;;; （1）达尔文的变异适应说： 达尔文的进化论有个见解，认为在一物体内的个体之间存在着广泛的变异（即个体差异），其中一部分恰好由于其自身具有的变异而更能适应环境的个体将有更多的生存机会，从而把这种适应性特征遗传给后代，而遗传一方面使后代继承某种特性，另一方面又在后代中造成广泛的个体差异，于是适者生存而遗传，而继承与变异，又使适者生存，这种构成了一个自然选择的过程，物种就在其中进化。 ; ①遗传与环境的作用 ②定量分析的研究方法 ③智力或人格遗传力的研究， 杰出才能的家庭遗传性的研究与哲学划清了界限 ④引进和开发了统计方法 ⑤常态分布引发了差异性质的研究 ⑥提出相关概念，皮尔逊提炼出积差相关 ⑦心理测验观念的首创者 ⑧感觉能力的差异函数关系的检验，未成功 ;（二）比纳的贡献;（三）相关学科的影响 ;（四）斯腾的研究 ;（五）发展趋势 ;四 ; ;智力等级 ;二、智力结构差异（质的差异）;（二）智力品质的差异 1感知观察的品质 2、记忆的品质 敏捷性 持久性 精确性 准备性 3、思维的品质 （1）敏捷性与灵活性 （2）深度与广度 （3）独立性与批判性;三、智力测验;（4）韦克斯勒与离差智商（注意了量和质的结合）; （6）斯腾伯格与智力三元论 斯腾伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异，三种智力成分为： ①组合性智力：个体在问题情境中，运用知识分析资料，经思考、判断、推理达到问题解决的能力； ②经验性智力：个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力； ③实用性智力：个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理日常事务的能力。 传统的智力测验测量的只是组合性智力，为适应新的智力理论，新的智力测验正在探索中。; 1、团体智力测验 （1）陆军甲种和乙种测验 （2）多水平团体智力测验 （3）瑞文测验 （4）中小学生智力筛选测验 （5）长—鞍团体智力测验 2、个别智力测验 （1）比内量表 （2）韦氏量表; 3、婴幼儿智能测验 （1）格塞尔发展量表 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、 言语能、应人能。;（1）吉尔福德智力结构测验：主要测量发散思维。 ①词语流畅性 ②观念流畅性 ③联想流畅性 ; （2）托兰斯创造思维测验 流畅性 灵活性 独创性 精确性;1、分层教学（着眼于水平） 2、分类教学（着眼于特点） 3、分组教学 4、层类结合教学 分层分类设计、小组互动互补 5、依据：三个发展档案;1、掌握学习 布鲁姆：智力差异不过是学习速度的差异 掌握学习程序：分成小目标 2、个别指示教学 匹兹堡大学学习研究开发中心 诊断——设计个别指导的内容程序 3、个别化教学系统 凯勒：课程分成许多独立的单元，为每一单元准 备相应的材料，允许学生按自己的速度前进 中国：高考复读 4、合作学习 5、计算机辅助教学;一;一、一般认知能力差异（智力） ;二、专门领域的知识上的差异 ;定义： 认知风格,也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 包括： （一）场依存型与场独立型 （二）冲动型和沉思型 （三）具体型和抽象型;1、问题的提出 2、特征 场依存型：认知活动靠内部参照，独立作 出判断 场独立型：外部参照 ，从环境中获得标 准 ;3、依赖教育情境的差异; （4）对强化反应的差异 场依存：反馈与强化的依赖 场独立：以内在动机为主 （5）读教学结构的偏好和对“社会敏感性”教学方法的偏好 场独立：适应结构不严密的教学方法； 场依存：喜欢有严密结构的教学; ①程序教学与场独立型有正相关； ②场独立组在启发程序和算法程序中的效果优于分支程序，场依存相反； ③场独立组集中识字优于场依存； ④个人项目运动员更倾向于场独立 ; ①不同的教学方法对不同的认知风格有不 同的影响 场独立：适合于不强调“社会敏感性”的教学 方法 ②不同风格的学生偏爱选择不同的专业 场独立：自然科学、数学、机械、等强调认 知能力的专业感兴趣 场依存对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘、商业广告 ③师生认知风格