浅谈开展校本研究的意义与方法.pptVIP

教师的感悟：工作有了活力；变得像一位学者；比先前更有信心。 学者的结论 ：如果你想让使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。 现实的困惑： 困惑1：新课程理念让人心潮起伏，可行动却步履蹒跚，原因何在？ 困惑2：“科研兴校”令人神往，但为何总有让人隔靴搔痒之痛楚与无奈？ 困惑3：“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，课堂上教师苦苦在煎熬，为何学生却如此疲惫，兴趣索然？ 第一章 开展校本研究的意义（为什么？）第二章?开展校本研究的途径（是什么？）第三章?多形式搞好校本研究（怎么办？）  第一章 开展校本研究的意义（为什么？） 一、什么是校本研究 校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动。 二、校本研究内涵 一是其研究课题应该主要来自于学校所面临的问题（一种实践研究）。 二是其研究的主体应该是学校中的教师（包括学校领导）。 三是应该遵循一定的研究程序（严密的过程）。 四是研究结果直接用于学校实践的改进（研究成果用于实践）。 三、校本研究外延 1.校本研究并非重起炉灶，它是“生长”在过去的已有“地基”上。 2.“校本”并不完全由学校教师自身对所有事情进行裁决、实施，专业研究者等参与学校的改革工作也属于“校本”范畴。 3.校本研究与“校本教研”的区别与联系：“校本教研”，一般是指“校本教学研究”即教师对具体学科的研究与探索。而“校本研究”的外延比“校本教研”要更宽泛一些，它除了包含“校本教学研究”外，还涉及到学校发展的诸多领域，如：校本课程开发、校本教师培训、校本管理研究等。 四、为什么要开展校本研究（一）校本研究现状1.一般教师工作的主要特点，即存在“三多三少”的特点：即学习时间少教学实践多，理论少经验多，信息少体验多。2.“科研无用论”在我们的中小学校中还仍大量地存在，学校不重视，领导不看重。 例：鹅卵石与钻石的故事 搞研究的三重境界：一是生存（最低境界：不得已而为之）；二是需要（其次境界：有意识倾向，处于半自觉行为状态）；三是兴趣（最高境界：自发的、自觉的行为） 当教师的三个层次： 当一名普通教师 一名合格的教师 一名优秀的教师  （二）校本研究的意义 世界著名瑞士儿童心理学家琼?皮亚杰提出：“为什么这样庞大的一个教育工作者队伍，这样专心致志地在全世界工作着，而且一般都具有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学的，又是生动的学问。” （二）校本研究的意义 （三）校本研究的意义 第二章?开展校本研究的途径（是什么？） 一般有两种基本模式： （一）教育科研的常规模式。  （二）校本行动研究模式 (略）。 一、教育科研常规模式的研究途径  一、教育科研常规模式的研究途径 （一）发现和提出问题 善于发现问题是开展研究的前提。 发现问题是课题研究的开端 一、教育科研常规模式的研究途径 （二）研究课题的选择与确定 1.什么是课题？需要注意哪些事项？ 课题题目的表述应避免以下五种情况：一是不要用疑问句的形式。二是避免价值判断。三是避免题目过长，太罗嗦。四是不能含糊不清，表述不完整。五是课题题目太大，无法下手。 一、教育科研常规模式的研究途径 ?（二）研究课题的选择与确定 2.课题从哪儿来呢？ 一是从上级有关科研部门下达的课题范围中选题 。 二是个人或学校自选课题。 1.教育研究的课题来自教育教学实践。 2.研究的课题来自于先进的教育教学理念、文献或信息。 3.从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题。 4.是从教育教学困惑和反思中选题。 一、教育科研常规模式的研究途径 （三）对课题进行论证及其论证内容 1.课题论证的形式：专家论证，自我论证。 2.开题论证报告内容 （1）为何研究？ （2）研究什么？ （3）怎样研究？ （4）预期成果？ 一、教育科研常规模式的研究途径 （四）研究课题的实施过程 例：成都市《校本课程开发与教师专业化发展个案研究》课题（一年时间）(2013年3月——2014年4月） （一）筹备阶段（2013年3月——5月） 1.初步构想和设计课题的研究总体方案； 2.选取成都市对校本课程看法具有一定基础的4中、7中、15中等学校作为本课题的试点基地。考察试点学校，设计调查问卷。 3