研训视角下的数学课堂教学思考.pptVIP

明确讲评课的价值取向：评讲课的关注点不是正误之分，而在于学生问题资源价值开发。 研究评讲课的目的：研究本节课要解决学生哪些问题?知识和方法?通过什么策略提升学生能力?目标要聚焦。 讲评课课堂观察评价指标： 要有阅卷记录和数据统计：基础性工作 评讲要有针对性和策略性：人----层次性、题-----切忌面面俱到。 学生参与程度；问题资源生成：读题、答问、提问、笔记及整理、练习 要有设计好的当堂补救练习。 研训视角下的 数学课堂教学思考 一、教学价值的思考 二、数学课型教学模式思考 三、数学教学过程的有效性 一、教学价值的思考 1、教学有怎样的价值 “高效课堂”的思考，其实是关于教学价值的思考。 教学价值是教学设计的灵魂。它所回答的问题就是为什么而教，教的目标，教的旨趣。为什么而教，决定着教什么，如何教。 教学有怎样的价值呢? 我们要教给学生知识，知识是基础，任何目标的发展都离不开知识。 但我们知道，有比知识更重要的东西。比知识更重要的东西是什么呢? 是思想。思想是知识的概括，是知识的本质，是更高层次的知识。爱因斯坦告诫我们．“当一个人忘掉了他在学校所接受的东西，剩下来的才是教育”。所接受的东西是什么?当然是具体的知识。而剩下来的呢，就是思想。 这就是教学的真谛，也是教学的辩证法。我们追求的是思想，至于知识，对于某种人，在某种场合，也许是重要的，我们教学又必须注重知识．从知识出发，因为思想是知识“剩下来的东西”。 我们说，思想重要。自然要问，我们为什么需要思想?因为思想是能力的核心．只有思想，才能把知识转化为能力。 2.教学的主要任务是培养能力 首先是基本能力．比如数学的五个基本能力：空间想像，抽象概括，推理论证，运算求解，数据处理，等等。 升华到一般能力：提出、分析和解决问题的能力，独立获取知识的能力。进而发展到更高层次的能力：应用意识和创新意识。 毫无疑问，教学的主要任务是培养能力。但能力不是人的全部，培养能力也就不是教学的全部。教学作为教育的重要组成部分，是为了发展和完善人。发展和完善人，才是教学的终极使命。 3.教学的层次—价值取向 教学序列： 知识→思想→基本能力→ 一般能力和更高层次的能力→人的发展和完善。 在这样一个序列中，我们的价值取向定位在哪里? 定位不同，境界不同，思考的问题也就不同。 如果定位在知识，你不必考虑教什么，照本宣科就够了：也不必思考怎么教，把知识告诉学生就可以了。作为知识的终结．只要记住就行了。可见，仅仅定位在知识的教学，是最省事的教学，是低级层次的教学。 如果定位在思想，你才会追问，知识是怎么来的? 此时，你才需要思考：如何在知识的基础上进行概括，如何揭示，如何渗透，如何让思想来得顺其自然?这时，你才会去探究知识的来龙去脉，才需要过程，因为思想是蕴含在过程中的。 如果定位在基本能力，你才会意识到．数学教学就是数学活动的教学。为什么?因为能力是不可“教”的，你能像讲函数的定义、平行线的性质、不等式的解法、几何定理的证明那样，把能力教给学生吗?你不能把能力教给学生，能力是实践的结果，是在自主探究、亲身体验的经历中获得的。教师的任何措施都不过是外因。外因是条件，内因是根据。于是，你才会意识到，学生是主体，试图充分发挥学生的作用。没有能力发展思考的教学，是不需要学生主体作用的教学。 当你着眼于更高层次的能力时．你就不得不思考，如何让教学过程成为“再创造”的过程。这个时候，你就会去： 追寻历史的足迹， 思考知识发生发展的逻辑， 洞悉学生思维的“最近发展区”， 研究人才成长的必然规律。 此时，你不仅强烈地意识到主体的作用，也意识到规律的作用。 足于发展和完善人的高度，你在培养学生能力的同时，才会去真正关注学生的情感、态度和价值观。你才会有这样的自觉：情感态度既是手段，也是目标。比如合作交流，你不只是把它视为学习方式，它也是一个人得以发展和完善的平台。于是，你才会自觉地运用社会学的原则精神来改善它，甚至捍卫它，而不是简单的否定。 3.教学的最高境界 事实上，对一种学习方式的态度，足以区分一位教师的境界： 知识定位者，看到的是花样和热闹； 思想定位者，看到的是碰撞与共识； 能力定位者，看到的是相得益彰，共同进步； 最高境界者，看到的是全面发展的契机。 站在发展和完善人的高度，你才会去思