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小学数学学习困难生成因及对策研究 — 王淑贤 摘要：全面实施素质教育,必须是面向全体学生的教育,要使每一个学生得到全面而健康的发展。随着九年义务教育的普及,小学生的学习成绩“两极”分化现象越来越严重,尤其是对于数学的学习更是参差不齐,因此数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(简称学困生),如何使学困生稳定下来安心读书, 如何提高学困生的学习成绩,从而提高他们的素质,是当今数学教育的一个重要课题。本文结合近几年教育教学实践,谈谈对学困生的原因分析以及转化对策。 关键词：小学数学、学困生、对策 一、概念的界定 “学困生”是指由于环境、心理和本身素质等各方面的原因，学习技能的获得或发展产生障碍，表现出经常性的成绩不合格的学龄期的儿童。学习困难分广义和狭义两种，广义的称为普遍性学习困难，包括精神发育迟滞及普遍性学习成绩低下等；狭义的称为特殊学习技能发育障碍，主要包括特殊阅读迟滞、拼写困难和数学困难。本文所指的“数学困难”是指“学困生”往往首先在数学学习中表现出来的特殊困难。 二、小学学习困难生的类型 1、 学习不得法型。 拙劣的学习方法导致很差的学习效果。。 2、 贪玩懒惰型。 这类学生生性好动，十分贪玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，意志力比较薄弱。一坐下来学习就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成。因此，对知识的学习投入的时间和精力不够，导致数学学习上的困难。 3、 知识断层型。 4、 消极情感态度型。 数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，得不到学习成功的体验，而学生在数学学习过程中， 认知和情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩。1、 学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，必须有人严格督促才勉强应付，学习非常的被动。 2、 学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己没有关系，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合。 3。4、 学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足或所学知识没能够很好的融会贯通，所以在学习过程中很难形成知识迁移。 2、学校教育因素 虽然新课标一再强调“教育要面向每一个学生，使每一个学生学到数学，得到发展。”但现在上级主管部门对学校的测评、学校对教师的考核，在很大程度上还是根据学生成绩打分。因此，学校、教师在无形中就承担了巨大的教学压力，把提高平均分作为自己的工作之重。在此过程中，最受影响的还是那些成绩不太好的学困生。有的教师只一味追求成绩，却忽视了与学困生们心灵上的沟通，不能及时缓解心理因素给学困生学习带来的种种障碍，从而导致学困生更加自暴自弃，学习成绩低下。 三、小学数学学困生的对策 （一）加强教学针对性,预防常见学习缺陷 1. 提出阶梯解题方法,培养学生的思维能力 小学数学学困生思维发展缺陷,主要体现在应用题部分。应用题以文字语言呈现,要求学生把它翻译成数学语言,也就是数学表达式。这对学生数学思维的要求很高,所以学生解答起来尤为困难,解题的过程中常常容易遗忘了解题思路。在指导学生解题时,可以提出一个阶梯办法然后试着去解答。提出的预防策略如下: (1)大声读出题目或听同学读题,感受问题的“整体”; (2)用自己的语言来重复题目; (3)用不同的问题解决策略来理解题意; (4)大声读出应用题中需要你回答的问题; (5)消除无关信息; (6)推断正确的解题方法并将它写下来; (7)选择适合自己解题思路的运算方法,用这种运算来计算结果; (8)根据推断来检查解题方法。这是否合理? 如果合理,恭喜你;如果不合理,请回到起点重新再试。 2. 鼓励合理运算,提高运算正确率 运算技能,一贯是小学生尤其是数学学困生的薄弱环节,数学学困生往往会忽视一个运算定理的条件,把这个定理用于不适合的情况。对他们来说,数学好像是互相矛盾的法则和随意集合物。有时,应当消去一些项,而另一些时候,却不应当消去。有时应当移项,而有时又不应当移项。教师们往往也都注意到这一点,提出了许多实用的预防策略,在此,我对它们进行总结和完善: (1)鼓励学生在计算之前从整体的角度审题,预测合理的运算方法。 (2)计算练习的量要少而精,不要一次安排过多的题目,可以通过一些方法来激励学生,只要连续作对5道题目就可以停下来。 (3)鼓励学生使用专用本作计算题草稿,这样他们能及时找到错误的原因。 (4)因为分数加法,减法是对同一个概念的不同解释,可以同时对比讲解这两种运算。分数乘法,除法也可做同样处理。 (5)用日常生活中的分数运算及分数计算游戏来吸引学生的