高中物理-第三章-研究物体间的相互作用教案-粤教版必修1.docVIP

第三章 研究物体间的相互作用 第一节 探究形变与弹力的关系 教学重点 1.弹力是在物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的计算是本节教学的重点. 2.弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生较难掌握的知识，应加以注意. 教学难点 弹力的有无及方向的判断. 教学难点 探究式、启发式、讨论式. 教学用具 1.演示形变用的橡皮泥、棉线、泡沫塑料、木板、弹簧、木块、激光器、平面镜等. 2.演示胡克定律用的带长度刻度的木板，弹簧、钩码等. 课时安排 2课时 三维目标 知识与技能 1.知道常见的形变. 2.会用简单的器材显示微小形变. 3.会判断弹力的有无及弹力的方向. 4.能通过实验探究得出弹力与形变的关系，知道胡克定律. 5.通过在实际问题中确定弹力的方向，培养学生的观察能力和分析能力. 过程与方法 1.经历将微小形变放大的实验过程，初步体味放大法在物理学上的应用，尝试设计实验方案显示钢丝的微小形变. 2.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据. 情感态度与价值观 1.通过走访调查或网上查找有关资料，了解不同劲度的材料在日常生活中和工程技术中的不同用途，感受物理与实际生活、生产密切相关. 2.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯. 3.从任何物体都能发生形变入手，培养学生实事求是的世界观. 教学过程 导入新课 每小组分发一枝铅笔和一根细铁丝，让同学们自己动手绕制一个小弹簧.（可以让学生在家先做好）让学生拿起自绕的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压. 师 在弹簧被拉伸的同时，有没有感觉到你的手受到一个力的作用？ 生 有. 师 那么，这又是个什么力呢？它是怎样产生的，它的大小、方向各如何？带着这些问题我们一起来探究有关“形变与弹力”的问题. 推进新课 师 先来看几个小实验.用手捏橡皮泥、用力拉压弹簧、用力压木板，它们的形状都发生了变化.请问什么是形变呢？ 生 物体的形状或体积的改变叫做形变. 师 产生形变的原因是什么？ 生 形变的原因是物体受到了外力. 师 一块橡皮泥用手可以捏成各种形状，捏后它将保持这种形状.棉线弯曲后的形状也不再复原.把一块木板压弯后，放手木板又恢复原形.把弹簧拉长后也能恢复原形.能够恢复原来形状的形变，叫做弹性形变.弹簧、木板、泡沫塑料等发生的形变属于这一种.不能够恢复的形变，叫做塑性形变.棉线、橡皮泥等发生的形变属于这一种.以后重点研究弹性形变，不加说明就指这种弹性形变. 实验:用铁丝弯成一根弹簧，跟用钢丝弯成的弹簧对比.在下面挂较少的钩码时，去掉钩码，两弹簧都能恢复原长.当下面挂的钩码较多时，铁丝制作的弹簧不能恢复原长，而钢丝弯成的弹簧可以恢复原长.可以看出，弹性形变是在一定范围内成立的.即有弹性限度. 实验探究 微小形变的演示1 （设计思想）物体的形变总是伴随弹性力而产生的，然而，对于坚硬的物体，由于形变很微小，学生无法觉察，因此他们缺少这种感性认识.用上端塞有细玻璃管的贮液烧瓶可以使微小的形变现象得到放大.但如果学生怀疑现象是热膨胀的结果，该怎么办呢？用椭圆截面的大墨水瓶代替圆截面烧瓶就能够巧妙地解决这个问题. 实验装置 实验仪器十分简单，用一只椭圆截面的大墨水瓶，在瓶口的塞子中穿一根两端开口的玻璃管（内径1—2 mm），并在玻璃管的一侧固定一白色的背景屏，玻璃瓶内装满红色的液体，使红色液体的液面位于玻璃管的中段. 演示步骤 1.用手压一只塑料瓶，使学生看到形变现象，进而提出问题:“如果对石块、玻璃杯或者钢棒之类的坚硬物体施加压力或拉力，它们是否会产生形变呢？” 2.拿出椭圆截面墨水瓶，用手指甲弹击瓶壳，使它发出清脆的响声，然后从椭圆截面的短轴方向向里挤压瓶子，使学生见到细玻璃管内的水柱液面明显上升的现象.当学生见到这个现象时，会感到十分惊奇，因为在他们的观念中只有橡皮、塑料之类的东西会产生形变，所以他们很自然地提出问题:“这究竟是不是玻璃的瓶子？” 3.用钢笔带套的一端敲击瓶子的外壳，使它发出更为清脆的响声，再次证实瓶子是玻璃的.虽然他们不再怀疑瓶子的材料了，但为什么水柱会上升的问题仍然没有解决.有一部分学生会联想到日常熟悉的温度计而认为是热胀冷缩所致，怎样引导他们呢？ 4.教师继续演示:从瓶子的截面长轴方向向里挤压，使学生见到玻璃管里的液面突然下降的现象.这确实又是一个惊人的结果，从而否定了学生中上述的错误想法. 5.让学生自己操作实践一下，学生的心理状态和思维水平又进了一步，认为坚硬的物体不会发生形变的观点得到了纠正，关于形变随弹性力