我国基础教育课程改革八年经验与未来方向.ppt

我国基础教育课程改革：八年经验与未来方向 张 华（hzhang@kcx.ecnu.edu.cn） 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 国际课程研究促进协会主席 一、国际视野 （一）一所偶然碰到的小学 （二）一所新近参观的小学 （三）一所新近参观的高中 （四）一所向往已久的学校 （五）一个创造了教育奇迹的国家 二、中国问题 一份学生作息时间表 资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》，《教育参考》2006年4月 据山东大学历史文化学院曾振宇教授对1100份调查问卷的统计结果显示—— 大约3％的中学生睡眠时间达到8小时 77.5%的学生睡眠时间只有6－7小时 19.5%的学生睡眠时间只有4－5小时 资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》，《教育参考》2006年4月 教育部去年公布的调查结果显示，中国青少年体质在过去２０年内持续下降。学生肥胖率在过去５年内迅速增加，四分之一的城市男生是“胖墩”。北京市的情况更为严重，中学生血压偏高的比例超过一半，高中生超过了６０％。学生肥胖率比５年前增长了５０％，学生视力低下检出率为５２％，其中初三生接近７０％。 《教育导向偏差是导致青少年体质下降的主因——访钟南山教授》，《中国教育新闻网》 为什么？ “市场伦理”正在变成一种全民信仰。 所谓“市场伦理”，就是这样一种伦理：“少数人为谋求最大利益，以牺牲大多数人的生活为代价。换言之，那些不能竞争的人，只有死亡。”[保罗·弗莱雷（Paulo Freire）] 在应试教育体制下，学生不仅被卷入无情的社会竞争和市场竞争中，而且被强行变成了商品。这本质上是成人对儿童的压迫。是短视的成人愚昧地透支社会的未来。 一个弱肉强食的社会， 是野蛮的社会； 一个不能保护其后代身心健康的社会， 是没有将来的社会。 当前，我国学生的生存危机已到了无以复加的程度。 三、第八次课程改革的历史 从李岚清会见北师大部分教授谈起 第八次课程改革简史 2000.1—2001.8: 制定课程政策; 研制课程标准和教科书 2001.9—2003.9: 实验义务教育新课程体系 2004.9: 所有义务教育起始年级儿童均采用“新课程” 2004.9: 高中新课程在四个省全省范围展开实验 2007.9: 全国15个省在全省范围采用高中新课程 事件1：“南京高考之痛” 关于“南京高考”事件 事件回放：2004年，据说南京高考失利，舆论一片哗然，“素质教育”成为最大替罪羊。 评议—— （一）制约中考、高考的因素是复杂的，在极短的时间内武断地把失利原因归于“素质教育课程改革”，有失慎重。“欲加之罪，何患无辞”。 （二）果真如假设的那样，该问责的是高考，而不是“素质教育”。试问：搞“素质教育”的人成为失败者，那高考在考什么，以什么为选拔标准？ （三）这集中反映出教育内外两种教育价值观的尖锐冲突。 事件2：“钟王之争” 关于学术界“钟王对话”事件 事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文，钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广泛学术讨论。 评析—— （一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的“教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否应当继续主宰我国教育理论与实践。 （二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求对课程与教学的多元理解。 事件3：“叫停义务教育数学课程标准” 关于“数学课程标准叫停”事件 事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案” 评议—— （一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学课程却是儿童的 （二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程” （三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力 课程改革在继续进行 从“三维目标”走向“四方面目标”： 基本知识 基本技能 基本活动经验 基本思想 四、第八次课程改革的性质 我国学校课程与教学的“新启蒙” 为了每位学生的发展 创新精神与实践能力 研究性学习 教学创新 发展性评价 学校本位 …… 五、八年经验 当课程改革遭遇问题或陷入低潮的时候，改革者不必垂头丧气、妄自菲薄。“初生之物，其形必丑。”要认识到新事物的缺点和旧事物比起来更容易被看到，尽管后者的缺点要大得多。还要认识到，通过教育解放儿童的历史使命不是一朝一夕就能完成的。20世纪我们花了100年都没能完成的任务，怎么能指望短短几年就大功告成