初中生自我概念、学业归因以和学习成绩关系地.pdfVIP

1文献综述及问题提出 1．1自我概念理论 自我概念是关于自己的成长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和 知识的自我知觉，即个体把自己当成象其他事物一样的客观对象所作出的知觉 【11。它既是社会心理学的重要研究范畴，也是临床心理学中用来解释情绪困扰或 其它心理与行为阿题的核心概念。现代心理学家中研究自我概念的首推詹姆士 和物质的、社会的、精神的自我概念和纯粹自我概念，这些成分自我概念以其价 值的不同在层次上是有序的，各成分自我概念的总和构成总体自我概念。詹姆士 对自我概念的具体成分分析开启了对自我概念进行元素分析的道路，为自我概念 的具体测量研究提供了一定的理论依据。 Esteem 个体对自己的总体评价。根据这种理解，他编制出了自尊测量问卷(Self 次理论模型，莎沃森(Shavelson)等认为，自我概念是通过经验和对经验的理解 而形成的的自我知觉，或者说，自我概念是个体的自我知觉，这种知觉源于对人 际互动、自我属性和社会环境的经验体验。莎沃森等以对自我概念的这种定义规 范为基础，于1976年提出了自我概念的多维度层次理论模型。在这个模型中， 一般自我概念(generalselconcept)位于最顶层，一般自我概念可分为学业自我 概念(academic self--concept)和非学业自我概念(nonacdemieselfeoneept)。 学业自我概念又可细分为具体学科的自我概念，如数学学业自我概念、英语学业 自我概念：非学业自我概念又可细分为社会的、情绪的、身体的自我概念。进而 又分为更为具体的数个方面。莎沃森等提出的自我概念多维层次理论模型，为自 我概念的实证性研究提供了重要的理论指导。 80年代初马什(H．W．Marsh)及其同事以莎沃森等的自我概念理论模型为指 导，编制出了比较完善的自我描述问卷(Self--DescriptionQuestionnaires，简称 和成人的自我概念的。极大地促进了自我概念测量研究的发展，而且通过对SDQ 结果的统计分析、充分检验，进一步完善了莎沃森等最初提出的理论模型，使国 外自我概念研究取得了一些突破性的进展。1985年，马什与莎沃森等对莎沃森 等最初提出的理论模型进行了修订，马什、莎沃森在这一模型中，总结出了两种 基本的学业自我概念，即学业英语自我概念和学业数学自我概念，这种归结对学 业自我概念的研究是有价值的。 概念的等级模型，将学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面．能力自我概 念是指个体对自己有能力成功的信念；成就自我概念是指对现实成就的情感和知 觉；班级自我概念是指在班级活动中的自信。进而又将非学业自我概念分成社会 自我概念和自我表现自我概念。社会自我概念包括家庭和同伴两个方面。这与在 一个人生活中重要的他人有关。自我表现自我概念包括身体和自信两个方面，与 表在国外得到了广泛使用(Song—-HaRie，1984)。 1．2自我概念的相关研究 在自我概念层次结构理论的指导下，研究者运用不同自我概念测量问卷，进 行了大量的测试研究。 1．2．1自我概念与学业成就的关系 青少年的自我概念与学业成就之间的关系是许多研究者都非常关注的一个 问题，但是所得的结果却很不一致。一般来说，对于这一领域的研究基本上采取 了两种思路：一种思路是直接测量青少年的自我概念各维度与学业成就的相关； 另一种思路是考察学业不良的学生与一般学生或优秀学生在自我概念上的差异。 个，对其中1136个相关进行了多元统计分析，发现这些相关的范围从-．77到．96， 平均为．2l，包括944个正相关，22个零相关，170个负相关。而且这种相关因年级、 社会地位、文化、种族、测验量表的不同而变化。有研究发现，自我概念与学习 成绩、智力几乎没有相关或相关很低。也有一些研究证实了两者之间有正相关。 伯恩(1984)也指出，学业成就与特定的学业自我概念之间密切相关。因此，采 用学业自我概念甚至文科或理科的自我概念来研究其与学业成就的关系更有意 的发展进行了研究，发现除身体、自信子量表外，自我概念各子量表、分量表、 总量表与语文、数学成绩均存在显著正相关，学习成绩与学业自我概念的相关大 于与非学业自我概念的相关【2】。刘晓明等研究表明自我概念对学习成绩有重要的 关系，自我概念、成就动机的综合作用可能是导致学业成绩优秀组与不良组学生 出现等级差异的重要原因．其中，自我概念还可能是导致成绩优秀组学生之间出 现等