15、心声 教学设计（语文版七上）.docVIP

15、心声 教学设计（语文版七上） 1、心声 教学目标 1、知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括能力；分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 2、过程与方法：在老师的引导下，学生通过前预习，整体感知：上速读，掌握故事情节；中精读，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 3、情感态度和价值观：展示学生个性，引导学生从中摄取有益的东西，提高学生的人素养。让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 教学重点 　　弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 教学难点 引导体会心理描写的特点和作用。 教学时间 2时　　 教学过程 　　　　　　　　　　　　　　第一时 一、导入新。 　　让学生谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或朋友倾诉的？先让学生在小组内说，再在全班交流。 　　在听取学生感受的基础之上，教师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、整体感知。 1、本篇小说，共换了几个场景？ 　　明确：教室——树林里——教室——公开上。 　　2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 　　明确： 　　公开前，李京京非常渴望朗读，可程老师怕影响公开的效果，执意不让他读。 　　回家路上，李京京偷偷地在树林里读起，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 　　第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 　　公开上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读，以至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本分成四部分！ 　　明确： 　　情节结构：公开前→回家路上→次日放学→公开上 （想读）（偷读）（听读）（终读） 三、作业。 　　找出中出现的人物并对其进行分析。 【板书设计】 1、心声 　　　　 公开前→回家路上→次日放学→公开上 　　　　 （想读）（偷读）（听读）（终读） 　　　　　　　　　　　第二时 一、复习。 说说本的情节。 二、分析人物形象： 1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。 　　明确： 　　程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。 　 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 　　2、研讨刻画李京京形象的描写方法。 　　本在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略） 　　教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。 　　京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好 　　他真想站起。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？后赵小桢会不会嘲笑他？ 　　他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ 　　京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 　　京京站起，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？” 　　他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 　　教师点拨：中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 三、理解主旨： 　　1、讨论：李京京的心声是什么? 　　明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 　　2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开的做法有什么看法？ 　　明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开上成表演，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。 　　3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？） 　　明确： 　　“心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情 　　　　　　　　　　京京渴望