2016初一语文上口语交际诵一诵，评一评教案.docVIP

2016初一语文上口语交际诵一诵，评一评教案 口语交际 诵一诵，评一评 教学目标： 学习诗歌的朗诵技巧，体会诗歌朗诵的魅力。 教学重难点： 在理解诗歌内容和作者思想感情的基础上，有感情地朗诵诗歌。 时安排 1时 教学过程： 一、新导入 本单元我们学习了四首现代诗。现代诗形式较为自由，便于抒发感情，语言自然流畅，句式灵活，节奏多变，朗诵起容易上口。每人找一首自己喜欢的现代诗，举行一次朗诵比赛，看谁的朗诵更受欢迎。 二、活动流程 1朗诵以小组为单位进行。每小组选择一首或几首进行朗诵练习，每个小组成员均要参加。朗诵方式或独吟或齐诵，也可配乐朗诵。这些都在活动前由小组协商决定。 2各小组定出评比标准，然后全班讨论统一评比要求，教师印发评比表至每位同学。各小组按此要求先在下练习朗诵，评比时按照评比表打分。 3各小组在前把本组选好的诗交给老师，教师把各组朗诵的诗统一打印好，发至每个学生手中。供评分时参照。 4根据小组朗诵的内容决定上场朗诵的先后顺序，并推出主持人及评比委员（各小组一人）。 推选两位同学当“公证员”，监督比赛的全过程，并在前写好“公证词”。 三、活动指导 （一）现代诗歌朗读技巧 诗歌需在不断的朗读中方能体现其神韵，现代诗歌更是如此。一般说，朗读现代诗歌要把握好以下几点： 1深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。 如徐志摩的名诗《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是清淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。 2根据情感的需要，掌握朗读的语速。 诗歌朗读的语速，有一定的规律可循：如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要稍快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度就要力求平稳、不紧不慢。 3根据诗歌意境，确定轻读重读及声音的长短。 把握好诵读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“音步”，产生鲜明的节奏感，才能将诗歌情感体现出，将诗歌的韵味体现出。再以《再别康桥》为例：轻轻地我走了，正如我轻轻地；我轻轻地招手，作别西天的云彩。这整节诗比较轻柔，但轻柔之中依然有强调部分。其中，加点词可稍微读重一些；而三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调的部分，但根据诗歌意境看，不能重读。那么该怎么处理呢？我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长。这样，两种强调处理，各有不同，一种重读，一种轻读拉长，“歌”的韵味便出了。 4根据语境，正确处理诗句的停顿。 这样才能使诗歌节奏鲜明，富有韵律美。一般说，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。有时则需根据诗歌内容和语意关系判定。总之，现代诗歌诵读，具有很大程度的表演性。需要我们掌握一定的朗读技巧，投入真情，反复吟咏，方能读出诗歌的感染力，用诗歌特有的魅力打动读者。 （二）朗诵比赛评分标准 1作品审美艺术性强。（0分） 2衣着得体，与作品内容相协调。（0分） 3精神饱满，姿态得体大方。（0分） 4感情饱满真挚，表达自然，能通过表情的变化反映作品内涵。（2分） 吐字清晰，普通话标准，能把握好作品节奏。（2分） 6朗读熟练，声音洪亮。脱稿可以适当加分。（2分） 7能正确把握作品内容，声情并茂，朗读有韵味和表现力，能与观众产生共鸣。（2分） 8朗读形式富有创意，可以适当的配以乐曲或以其他有创意的形式配合朗诵。（0分） 9评分分值：10分。 （三）《乡愁》朗读指导 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我在/这头 母亲/在那头 “小”上声，前半上，音调不要太高，接“时”，阳平，轻柔舒展，“候”去声，读轻声收尾。“乡愁”阴平平起，首次出现，情绪还不是特别强烈。“是一枚小小的邮票”，连读带过，对应少年时期的动作、体态，“邮票”是儿时母亲信的期待，稍读重，中重格式，“邮”轻些，“票”重些。“我在”表示诗人少年状，连续，“这头”去声起，音调要高一些为“扬”，“那头”顺势而下，低沉持重为“抑”，似结句又下行，中道而止。此时，母亲还是中年妇女，“乡愁”是自然距离之隔，故不可沉重。 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我在/这头 新娘/在那头 “长”上声高起，连“大”字，去声，着重而稍放。“长大后”应有一“顿”，引起注意，凸显“乡愁”从少年到青年的变化。“船票”是具象的，要比“窄窄的”读得重一些，“在那头”则略微延续后即稍停顿，转入中年阶段。 后/啊 乡愁/是/一方/矮矮的/坟墓 我/在/外头 母亲啊/在里头 “后啊”缓慢延长，读得应尤为悠长、深切，似一历尽沧桑的白发老者缓缓站起，离开坐席，慢慢回忆，娓娓道，充满了感慨、深情。“啊”语气词，要略拖稍长并带有叹息意味。此处“乡愁”，当高起拉长，略停，“矮矮”上声，尾