Unit 8 What Can You Do-学案分析.docVIP

Unit 8 What Can You Do?学案分析 Unit 8 hat an u D?学案分析 一、教材 1、本单元在教材中的地位 本单元是在学习四年级Unit 4 hen d u have lasses?和本册Unit 4 hat d u d n Saturda?的基础上，继续学习有关动作及活动类的词汇。本单元主要学习各种动作及日常活动的表达，进一步就进行某项动作或活动的能力进行问答，并在此基础上培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。本内容是本单元的基础, 学习中易于理解。通过创设真实的情境让学生进一步将所学新单词用于交际中，并为下节的其他人称的拓展打下基础。 2 学情分析 本节的教学对象是四年级学生，他们活泼好动，对游戏、竞赛、歌曲、故事都特别感兴趣。大多数同学对英语有着浓厚的学习兴趣，乐于参与各种堂活动。他们有着一定的词汇量，能用英语简单的交流。因此，在设计堂教学活动时一定要根据学生情况，采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。同时，教育学生养成良好的听、说、读、写习惯，从而提高教学效率。 3．教学目标 《小学英语新程标准》指出：基础教育阶段英语程的总体目标是以学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力。针对本节我将本教学目标确定为以下三维目标： 1）知识与技能目标： 能听、说、读、写以下单词和短语：spea, hear, see, pen, lse, help, pla the usi, 能够在情景中运用句型hat an u d? I an询问并回答某人能做什么事情。 2）过程与方法目标：培养学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。 3）情感态度与价值观目标：培养学生乐于助人的良好品质。教育学生要在逆境中不言败，迎难而上，方可取得进步。 4、教学重点和难点: 本时的教学重点是：能够听、说、读、写词汇spea, hear, see, pen, lse, help, pla the usi能够在真实的语境中正确运用短语及句型交流，及如何结合实际生活, 创设语言环境 ,让学生学以致用。 说教具 本节我主要使用和本时同步的听力磁带, 一些词汇卡片和多媒体的应用等。这些教具的准备都服务于整个堂，帮助学生很好的理解和记忆词汇，并能为学生创设一系列的情景，从而将所学的新知运用于实际生活中。 二．说教法 为了完成以上教学目标，更好的突出重点，突破难点，依据以上教学目标和本教材的特点，我主要采用由浅入深，由易到难，循序渐进，深化教学内容，展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。在教学方法的总体构思上，我注重学生听、说、读，写，用、等几个方面能力的综合训练，采用任务型教学模式，通过启发式教学法、情景法、直观法、活动教学法和多媒体辅助教学，充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，根据学生心理发展规律，在学生讨论的基础上，在老师的启发引导下，应用问题解决式教学。如师生交谈法，问答法，讨论法，情景交际法。尽量面对全体孩子，让每一个孩子都有表现自我的机会。我们常常听到：“现代的盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”所以要重视学法指导。明确学习的目的，在堂上充分调动孩子的积极性，激发自学生主体的最有力的动力。在堂中促使孩子多听、多读、多说形成自主探究性学习，真正成为学习的主人。 三．说学法 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在堂中运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究、竞争性学习，学生在互动交流的活动中建立自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人。我将合作探究法、任务学习法、自主学习法、迁移法、主体参与法，通过大量的操练，给学生更多的动脑动口的机会。坚持“词不离句，句不离”的教学原则，使学生以生活为堂，逐步提高学生的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。 四、说教学过程 I．故事导入 上铃一响，学生刚刚从激烈的外活动回到教室，注意力很难较快地集中到堂上。此时我讲故事给他们，既能集中学生的注意力,又能导入新知,把轻松与愉快带给堂。 新知呈现 1 通过创设情境，自然地引入新词的学习。在呈现新知时，我通过人物表情、有趣的卡通图片、动作等不同方式引出新词，采用音、形、义相结合的方式，帮助孩子们理解单词的意义，教给学生学单词和记单词的方法，从而逐步提高学生见词能读，听词能写的能力。在学习生词的过程中，做到“词不离句，句不离词”，并重视对学生听力、思维能力和合作能力的培养，让学生在师生、生生、小组等不同的合作方式