“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”教学方案.docVIP

“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”教学方案 “求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”教学方案简要提示： 本教学内容是程标准江苏教育版《数学》六年级下册第1页例1、试一试和练一练，练习一的第1~3题。在六年级（上册）“认识百分数”里，学生已经学习了百分数的意义，会解决简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的问题。通过本节的教学，使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题；并在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。 教学流程： 流程1：教学例1 流程2：教学“试一试” 流程3：完成“练一练” 流程4：完成练习一第1题 流程：完成练习一第2题 流程6：完成练习一第3题 流程7：全小结 流程8：阅读“你知道吗？” 流程1：教学例1 1、师：上学期我们研究了一类新的数，比如：2％、90％，这样的数叫做百分数。这学期我们将继续研究有关百分数的实际问题。 出示例1中的两个已知条。 例1 东村去年原计划造林16公顷， 实际造林20公顷。 这是例1的两个已知条（读题），你能分别画线段图表示这两个数量吗？ 师：说说看，你画几条线段表示这两个数量比较合适？表示哪个数量的线段应该画长一些？ 出示：我们可以画两条线段分别表示原计划造林和实际造林的公顷数，表示实际造林的线段长一些。 原计划造林 16公顷 实际造林 20公顷 提问：根据这两个已知条，你能求出哪些问题？ 出示 实际造林比计划多多少公顷？ 原计划造林比实际少多少公顷？ 实际造林面积相当于原计划的百分之几？ 原计划造林面积相当于实际的百分之几 ？ …… 师：同学们可以提出很多问题，比如（读题） 这些问题你可以列式口答吗？请跟同学说一说。 你还能解决下面这个问题吗？ 出示完整的例1。 例1 东村去年原计划造林16公顷， 实际造林20公顷。 实际造林比原计划多百分之几？ 2、请同学们轻读例1 思考两个问题： （1）这里要求“实际造林比原计划多百分之几？”是把哪两个数量进行比较？ （2）比较时以哪个数量作为单位1？ 师：这里是把实际造林与原计划造林的公顷数进行比较，比较时以原计划造林的公顷数为单位1。（出现横线） 那么要求“实际造林比原计划多百分之几”，应该先算什么？再怎样算？把你的想法先跟同桌说一说，然后在本子上算一算。 校对：一种算法是：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。所以先算实际造林比原计划多多少公顷，（完整线段图）再算多的公顷数相当于原计划的百分之几。算式是——（出示算式） 另一种算法是：先算实际造林相当于原计划的百分之几，20÷16=12=12%，再从12%中去掉与单位“1”相同的部分100%，就是实际造林比原计划多的百分数。（边出示算式） 请再说一说自己是先算什么再算什么。 流程2：教学“试一试” 1、出示问题：如果把问题改成“原计划造林比实际少百分之几？” 启发：根据例题中问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？ 提问：同学们的猜测是否正确呢？你能像刚才那样分析一下吗?这个问题又是把哪两个数量进行比较？请注意比较时以哪个数量作为单位1？ 这里是把原计划造林与实际造林的公顷数进行比较，比较时以实际造林的公顷数为单位1。（出现横线） 要求“原计划造林比实际少百分之几？”可以先算什么。请在书本上第一页“试一试”列式解答。并想一想：还能列出不同的算式吗？ 2、学生列式计算后讨论：同学们已经算出了这道题的答案，那这个答案与你此前的猜想一样吗？为什么不一样？ 小结：“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较，但由于比较时单位1的量不同，所以得到的百分数也就不同。（出现横线） 流程3：指导完成“练一练” 出示： 练一练 我国2004年有在读研究生82万人， 200年增加到98 万人。 200年在读研究生的人数比2004年增加了百分之几？ 1、师：请大家自由读题。 2、提问：你是怎样理解“200年在读研究生的人数比2004年增加了百分之几”这个问题的？ 你能试着自己列式解答吗？ 3、计算中有没有遇到什么新的问题？计算时除不尽怎么办？请阅读本页教材的底注。 计算中遇到除不尽时，一般保留三位小数，也就是百分号前面的数保留一位小数。以后数位较多或数据较大的计算还可以使用计算器。 流程4：指导完成练习一第1题 师：下面我们一起看练习。请把书翻到第2页，看第1题。 师：你能试着自己独立完成吗？如果思考的时候有困难，不妨画画线段图，想一想把谁看作单位“1”，也就是100%。 请看屏幕进行