《与朱元思书》教学设计_1.docVIP

《与朱元思书》教学设计 《与朱元思书》教学设计 教学要点 1、利用录音手段，在反复诵读的基础上，体会中“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握的主旨。 2、诵读、释词、译句相结合，初步学习利用关键词语分析结构、辅助背诵的方法。 3、了解作者的生平与创作，介绍骈体的基本特点。* 教学过程 前准备 ——录音；印发《论骈之所长》。 引入 ——从吴均的一首小诗《中杂诗》入手，简介作者及风格。 程序：1、板书：吴均的《中杂诗》，注明“选自初二语本”。 内容：《中杂诗》：际见烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2、提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？ （明确：写“景”，作者居住在深的一座茅屋里，看到四种景物） 3、提问：你知道这首诗是谁写的？ （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写水的大家。南朝人） 4、引入：今天我们欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》 读解 一读：明确读音和句读 欣赏：播放录音，要求学生仔细听，在书上记下读音、句读。 导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？ （学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用）） 朗读：学生全朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理） 点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。 二读：关键词语释义并译句 朗读：出声散读；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。 导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ 讨论：在学生发问时，视情况作分别处理： 一般词语可互答解决； 涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决； 学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。 注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲） 风烟俱净，天共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青共同呈现同样青色。 从流飘荡，任意东西。==……，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高，皆生寒树，==紧贴两岸的上，长满了常青（阴森森）的树木， 负势竞上，互相轩藐；==……，仿佛争着向远处高处伸展； 鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，…… 横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。 三读：理清结构 朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：中哪句话概括了描写的水的特征？为什么？ 讨论：找找看，中哪一句话最能概括所写景色的特征？为什么？ （请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整） （明确：“奇异水，天下独绝”是景色的特征，全都围绕着这两个字在做） 讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？ （请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充） 小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确—— 景异水：“清”（千丈见底、直视无碍） “急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 奇：“看”（高寒树，轩藐成峰） “听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） 四读：明辨的主旨 朗读：全体朗读，建议学生利用板书内容尝试背诵。 讨论：读完全，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇时的心情吗？ （放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于人。适当板书待用） 小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确： 志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反） 备用：关于吴均的生平介绍： 梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。 总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。 五读：体会写作特色 朗读：全体朗读、尝试背诵 提问：读到现在，你觉得本最大的特点是什么？ （放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用） 提示：下发“高一补充阅读材料（3）”，要求后自己阅读《论骈之所长》一。 作业安排 ——全朗读、背诵默写 ——以《给朱元思的一封信》为题，用现代书信的格式重写。 ——完成后“思考与练习”。