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《咬文嚼字》教案 咬嚼字 【教学目标】 1．理清全的脉络结构，把握作者的思想感情。 2．学习本的论证结构和论证方法。 3．分析评价观点，借鉴吸收的写法。 4．培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。 【教学设计】 通过对比阅读引导学生思考“咬嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。 【教学过程】 第一时 一、导入新 清代唐彪在《读书作谱》中引用武叔卿的话说：“有一笔写成不加点缀而工者，此神到之，尚矣。其次须精思细改，如草创已定，便从头至尾—一标点。”同学们能列举出学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗？ 前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。（贾岛有关于推敲的典故。 王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修《醉翁亭记》的开头便是精心改成的。《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。”） 提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬嚼字”，苦苦修改呢？这节我们就研究一下这个问题。 二、整体感知 1．快速浏览全，熟悉主要内容。 2．根据“学习重点”，确立学习目标。 三、分析 1．理清观点与材料的关系。 首先，让学生找出本在论证中所运用的材料。 （1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。 （2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。 （3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。 （4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。 （）“烟”字的直指意义和联想意义。 （6）《惠烹小龙团》三、四两句的剖析。 （7）“柳腰桃面”等套语的评述。 其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。 以上七则材料可概括为： （1）炼字的重要性。在结构上起到一个引起下的作用。 （2）古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。 （3）学借字表现思想情感；字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。 （4）更动字，就同时更动了思想情感。 （）字有直指的意义，有联想的意义。学的字有时却必须顾到联想的意义。 （6）善用联想的意义，会使增色。 （7）联想意义的误用会造成流弊。 再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对《史记》描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。 答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。 2．理清的结构。 全共分8个自然段。 自然段是的第一部分，写“炼”字的重要性。 自然段是的第二部分，写字的改动关系着作者的思想感情。 自然段是的第三部分，写学写作要注重斟酌字的联想意义。 自然段是的第四部分，总结全，提倡人们在创作和欣赏中咬嚼字。 3．本的中心论点是什么? 无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严 作者在中反复强调字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了字的实质。指出了推敲字的根本途径，即“在字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲”，也就是说，真正意义上的“咬嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌字，而不能一味地追求形式，搞表面，正如朱光潜先生所说：“学借字表现思想情感：字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。” 4．小结。 在论说中所列举的材料一定要鲜明有力地证明相应的观点，反之则是材料使用不当。材料与观点之间的联系应具有对应性和最佳性。 第二时 一、明确目标 对比《咬嚼字》与《不求甚解》两，思考其观点提出的不同角度，并让学生通过对比形成自己的看法。 二、整体感知 阅读马南邨《不求甚解》一。 三、分析《不求甚解》一 1．请划分《不求甚解》一的结构层次并概括段意。 该可分为三个部分。 第一部分（第一段），开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。 第二部分（第二至四段），正面阐述陶渊明的本义。先指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。 第三部分（第五段至结束），进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要理解“精神实质”。 2．《不求甚解）的中心论点是什么？ 读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。 3．《咬嚼字》与《不求甚解》两主旨是否矛盾？ 答：不矛盾。《咬嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要困于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精、反复修正和把握精神实质、不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相成，并不矛盾。另外，“咬嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。 四、板书设计 《咬嚼字》 《不求甚解》 观点： 反复修改 把握精神实质 精益求精 不拘于表象 侧重点： 写作 读书 角度： 态度 方法 关系：相