《在山的那边》教学设计_0.docVIP

《在山的那边》教学设计 《在的那边》教学设计 【教学目标】 １、知识和能力：品味作品富有表现力的语言， 培养学生对诗歌的感悟能力，提高学欣赏能力。 ２、过程和方法： 通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。 ３、情感态度和价值观： 联系生活实际，感悟生活哲理。 【教学重点】 １、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 ２、 整体感知诗歌。 【教学难点】 品味重点词语的深层含义，明确“”和“海”的含义。 【教学步骤】 一、创设情境，由谈“梦”导入新 １、教师充满感情的说： 童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？是做一个探索自然奥秘的科学家？还是做一个周游世界的旅行家？一个运筹帷幄的军事家？驰骋赛场的运动员？挥毫泼墨的书法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演说家？感情白法奔放的学家……，下面请同学们谈谈你的梦想是什么？ ２、各抒己见，各抒己梦。 ３、教师小结： 刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇《在的那边》就是叙述了一个大深处的孩子的梦想，叙述他对大海的向往，并且一直不停的追寻着它。他真的是在寻找大海吗？下面我们就一起学习《在的那边》，看看这个孩子到底在寻找什么？ 二、听诵，整体感知 １、范读： （可以是听磁带，也可以是教师配乐朗读） 师：中“”与“海”的含义一样吗？为什么？大家可以在自己阅读的同时思考一下这个问题。 师：大家注意到了吗？在朗诵的时候要注意什么样的问题？[对学生的朗诵进行指导] 生：要注意注意朗读时的节奏、停顿及意义重音。 ２、学生诵读： 第一节诗齐读，要求用“我干什么”这样的句式概括。 （介绍作者的简历） 第二节自由朗读，要求放声有感情地朗读。 三、合作探究，深入理解 １、字词义理解，使学生初步理解，在这部分着重在于学生的独立思考能力。 学生默读，思考讨论一些问题： “”与“海”在诗中的意思。 “铁青”什么意思？是写的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？ 我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？ “一颗从小飘的种子”具体指什么？为什么说是“飘”的？ “诱惑”是什么意思？中指什么？ “喧腾”是什么意思？中指什么？ “你终会攀上这样一座顶”的“终会”表达了一种什么心情？ 从字词深入到情感，为的讨论作为启发铺垫。 师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情？诗中的写法好不好？ 生：写大好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大拟人化了，表面上是写的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。 对本的深层含义，学生小组讨论发现问题，解决问题。 学生对不理解的语句进行提问： 生：“一颗从小飘的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘的东西是很轻的，怎么会扎下深根？ 生：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘的。后“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。 生：理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。 综合性鉴赏也阅读，是学生综合语素养的体现。 找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。 （合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。） ２、重在反复诵读，理解的情感： 分小组讨论，怎样有感情的朗读，学生根据讨论的结果，再读。例如： “想望”这个词就要读出，希望,企求的感情，同时由于“隐秘”的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。 “哭着回”则要读出“我”的伤心。 “给我的幻想打了一个零分”既要读出“我”的失望，同时还得读出“我”的疑惑的感情。 四、拓展阅读 高尔基《海燕》，听配乐朗诵，比较两首诗中的意象，感悟其中的情感和哲理，并思考对现实生活有何关联之处。 五、布置作业 以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的…… （本题是结合的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。）