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《女孩儿乌塔》教学设计 《女孩儿乌塔》 教学设计（一） 教材说明 乌塔是一位12岁的德国小姑娘，主要写了她独自一人游欧洲的事。通过攀谈，“我”知道了中德孩子所受教育的差异，中国的孩子从小依赖性强，是家里的宝贝，一般由爸爸妈妈带他们出去玩。而德国的孩子从小独立生活能力很强，见多识广，知识丰富。 教学设计思路 教学中通过朗读，感受乌塔的性格特点。通过适当的小辩论比赛，增强学生的逻辑思维能力。通过学习增强学生独立生活，自强自立的意识。 教学目标 知识目标：学会本生字词。 能力目标：有感情地朗读。读懂内容，并能对的内容发表自己的见解。 情感目标：学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质，思考自己应该有怎样的自主能力，应该怎样成长。阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。 教学重难点 读懂内容，并能对的内容发表自己的见解。学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质，思考自己应该有怎样的自主能力，应该怎样成长。阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。 教学媒体 地图 教学时间 2时 教学过程 一、启发谈话，引入新。 1、同学们喜欢旅游吗？都到过什么地方？是独自旅游的吗？可是一位12岁的德国小姑娘独自一人旅游了欧洲，你们想不想了解她是怎样旅游的呢？这节我们学习（板书：女孩儿乌塔） 2．出示地图，简介欧洲。 帮助学生明白：小女孩的旅程究竟是一个什么概念。法国、瑞士、奥地利、意大利、希腊，这些国家在什么位置，游历这些国家的行程到底有多长。 3．小辩论赛引入新 同学们，你们需要长辈带着吗？也像老师一样一个人出去玩，感觉会怎么样呢？回忆一下以前，同学们春游秋游都是老师带着你们去的，去外地玩是爸爸妈妈带着我们。有多少同学喜欢自己出去玩的呢？ 好吧！我们做个小测试：有哪些同学喜欢和长辈出去的？请举手。 有哪些同学喜欢一个人出去玩的？请举手。 有关于这个问题我们讨论讨论，顺便开个小辩论比赛吧。看看哪种玩法更好呢？要给出你的理由吧！ 反方：“和长辈出去，不会迷路，小孩一个人出去玩会迷路的，而且还会遇到坏人。” 正方：“我们可以带着地图出门，还可以问警察叔叔”（生自由争辩） 既然不分上下，大家看看德国小姑娘乌塔是怎么做的吧！今天，我们学习27乌塔。 二、初读。 1．借助工具书自学中的生字和新词，再把读正确、读流利，了解写了一什么事。 2．读学完之后，告诉老师你对乌塔的这种行动有什么看法和见解呢？ 生读后感交流：“乌塔真聪明！” “乌塔真棒！” “乌塔胆子真大！” 2．师引导：年仅12岁的小姑娘乌塔居然去了那么多国家，而且还是……（生：一个人去的）是啊！乌塔胆子真是够大的，但是乌塔是不是真的胆子大的天不怕地不怕呢？是不是莽撞的出去冒险呢？（生：不是）那她旅行之前都干什么了？（生：作了准备） 3．生小组讨论“乌塔准备的事项”，找到后，读一读，指名回答。 4．师整理板书： 独自一人游欧洲 作好游览的日程和路线安排 自理能力强 查当地的警察局电话号码 经验丰富 给家里打电话或寄明信片报平安 懂事、心细 用三年的时间看书搜集资料、打工赚旅游费用 自强、独立 三、分析，看出问题。 1．小乌塔真是不错，连老师都很佩服她呢！中不仅写了乌塔的经历，也谈到了中国孩子的生活，你能把它找出吗？读一读，体会体会。在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受。 2．生谈感受。 “老师，我觉得好像在说我似的。” “老师，我们就没有乌塔那么优秀，我们要像乌塔学习！” “老师，我们也要一个人出去体会体会。” 四、堂延伸 1．老师这有一份真实的调查报告，我们再看看我们和其他国家的孩子之间的差距在哪？中日夏令营的较量 在内蒙大草原上，日本和中国的孩子一起参加了一个五十公里的远征夏令营，日本的孩子背着大背包走在前面，没有一个孩子喊苦；相反中国的小孩尽检好玩的玩具，糖果等等放背包里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全跟着，很多中国孩子因为背包带子断了，理所当然地丢到了随团的车子里了。中国的孩子发烧了，爸爸二话没说开着车子把孩子接走了；相反一个日本的孩子也发烧了，他的爷爷开着车也看他了，但是只问了孩子：“孩子，你还能坚持吗？”日本孩子说：“我能，我决不当逃兵！”爷爷马上开着车走了！日本的孩子走在前面，到了宿营的地方就拿出干粮，食品开始煮饭，煮好了之后恭恭敬敬先端给老师吃；而中国的孩子到了那就拿起日本孩子煮的饭不客气地吃起…… 夏令营结束的时候，日本的五十个孩子由日本领队带领下，爬上了头，领队问：“草原美不美？”孩子们大吼：“美！” 领队：“中国大不大？” 孩子们大吼：“大！！” 领队：“以后还不？” 孩子们:“！！！”吼声仿佛还在回荡！ 2．同学们，知道我们的差距在哪吗？我们要从小培养自己的能力和习惯，自己会做得事情自己做，学会独立生活、自立自强。向乌塔学习、向