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《师恩难忘》教后感 fnt size=“6”《师恩难忘》教后感 作者：佚名转贴自：转载点击数：9 1．过渡：这事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？ 2．自由朗读第二段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。 3．四人小组交流自学所得。 4．全班交流，质疑： （1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？ （2）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？可铺垫：“这些故事有如春雨点点，滋润着我” 师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？ 生：把田老师讲的故事比作“春雨”。 师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？ （学生纷纷举手） 生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。 师：就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？ 生齐：温暖。 师：还有谁有不同的想法？ 生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。 生：春天的雨能够让万木迅速地生长。 生：春天的雨是绵绵的。 师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？ 生：老师的故事是娓娓动听的。 师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。 师：如果用“冬雨”或“夏雨”比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？ 生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。 生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。 师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康成长，这是多么美妙的比喻啊！ （3）这事为什么让我到今难忘？ 师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？ 生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。 师：你们从这句话里知道了什么？ 生：从老师的故事中，作者学到了知识。 师：从田老师的故事中，作者学到了什么知识？ 生：田老师的故事讲的是古诗的意思。 生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。 师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？ 生：田老师的故事引人入胜。 生：田老师的故事能让作者身临其境。 …… 师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？ ．指导朗读。 （1）从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教有什么特点？ （2）我们应该怎样读？ （3）指名试读，自由练读，全班齐读。 （三）学习第三段 1．默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么。 2．全班交流。（仍然、像……那样……恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘） 3．儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘？ 4．指导朗读：范读、试读、自由练读、齐读。 ．小结并板书。 教后反思： 1、堂上，问题的提出是循着题提出的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住题质疑，抓住关键语句读懂”的方法，增强学生自主学习的能力。 2、预设加生成是学生思维解放的保证，是堂精彩的泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作冬雨、夏雨呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。 3、堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师堂生成的能力应该是可以通过日常的堂教学自觉培养的，但是如果堂预设得过细，或堂上过于强调执行教案，那堂生成则很难出现。堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的堂调控能力。 4、语言的品味，情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？ （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：师恩） 此转载