《怀念母亲》教学设计_2.docVIP

《怀念母亲》教学设计 《怀念母亲》教学设计 教学目标 1、会写8个生字，学会“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。 2、有感情地朗读，理解内容。 3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 一、谈话导入 1．了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？ 师简介季羡林生平及主要经历。 2．（3）出示题。 季老的许多里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。 出示题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。 （4）作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。 二、初读 1．自学。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，哪些内容给你留下了较深的印象？） 自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。 　如，题目的双重含义。 　以下这些语言也可在初读时结合相关内容初步理解： 　“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。” 　“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。” 走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。 这悔、这恨就从失去母亲开始—— 三、失母之痛——读 指名读第二自然段，看看有没有你不懂的词。 请同学们自己小声地读一读这段字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？ 请同学们再读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？ 同学们自己读了，也听别人读了，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段字读成一个字？ 学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，中为一“恨”字，这是怎样的恨？悔恨他恨什么？ 请你再仔细读读，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？ 学生任意谈自己的理解与感受： 重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。 我真想随母亲于地下。 我六岁离开我的生母，到城里去住。 补充资料深入理解。 资料补充： 资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而……——季羡林《赋得永久的悔》 资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。 ——季羡林《寸草心——我的母亲》 学生读资料，深入理解作者的失母之痛。 此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的字： 黑板出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……” 过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。 两个“不知道为什么”，作者所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。 四、读日记，解思母之情 （一）异国思乡——品“糊”字 日记 夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下？ 作者的心活动起，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？ 体会一个“糊”字。 为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？ 凄凉是因为什么？（远离故土、缺少朋友、衣食住行） 为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝安慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。 一个“糊”字你读出了什么？ 根据学生的理解，教师有针对性地指导学生读书。 （二）触景伤怀——写“哭”字 读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。 看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？ 房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下。 学生读，深化思母之情。 串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。 过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频入梦，而作者在后偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？ 五、梦中寻母——感 指名读《寻梦》，的两个段落，交流读后的感受。 比较“面庞”与“面影” 我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。 我怅望灰天，在泪光里，幻