《故都的秋》教学设计_5.docVIP

《故都的秋》教学设计 《故都的秋》教学设计 教学目标 1． 整体感知，把握作者的思想感情。 2． 理解“寓情于景，情景交融”的艺术手法。 教学重点： 通过语言的品味体会的思想感情。 教学时间：一时 教学步骤及主要内容： 一． 导入 一年四季，春夏秋冬。每个季节都有不同的特征，也给人以不同的感受。春天是白花争艳，生机盎然的。夏天是赤日炎炎，热情奔放的。那么，秋天呢？（学生谈自己的感受） 我说秋天是多姿多彩的------ 有人独立于橘子洲头，看到的是“万红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。 由此可见，学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体。对于写景抒情散说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”，我们阅读这类散的时候，应从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ 打出学习目标：1． 整体感知，把握作者的思想感情。 2． 品味语言，理解“寓情于景，情景交融”的艺术手法。 我们阅读学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情） 三、整体感知，把握特征 思考：1、本的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特征？ 明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地得清，得静，得悲凉。”（板书：清、静、悲凉） 2． 通过哪些景象的刻划表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？请用四字短语简要概括这五幅秋景图。 （分析完后欣赏图片） 听示范朗读 明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果） 四、品味鉴赏 1、是从哪些角度写故都的秋的？ 明确：围绕审美客体，从秋光、秋声、秋色、秋味写；还从审美主体的角度，写了人的视觉、听觉、触觉。小结：多层次、多角度描写景物。 2、是怎样表现“清、静、悲凉”的特征的？抓住“小院秋晨”和“秋淮落蕊”两幅图分析。 明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）； “细数着一丝一丝漏下的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。 “一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。） “扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下的一条条扫帚的丝纹，看起既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。） 郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。 3、我们不妨找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？ 作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。 4、引申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香红叶，也不写游人如织的颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？ 明确：取材主要体现 “ 清 “ 、 “ 静 “ 、 “ 悲凉 “ 的特点，而香红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与的感情基调不相称，因此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。 ．关于这篇的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。 教者认为：本是用深沉的忧思和落寞的悲凉颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地得清，得静，得悲凉。”“饱尝一尝”；在的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。” 6．作者为什么不用明