《阳光》教学记录（A版）.docVIP

《阳光》教学记录（A版） 《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的孩子。 相对于二年级学生说，这篇比较长。早自习的时候，我让学生读五遍。我把本的生字“闪”写在黑板上，让学生数笔画，按笔顺写了一遍。然后告诉学生，读书的时候，读完一遍，就写一笔，读完五遍，就正好把“闪”字写好。上的时候，我请读完了五遍的小朋友把手举起，还有一部分学生没读完。 先让学生整体了解。听录音时，我让学生思考，这篇写了一个什么样的故事？板书： 　　　　　　阳光 佳子　　　　　　　奶奶 　　　　　　送 因为考虑到二年级学生难以把握全内容。所以把这个问题分解了：先问讲了谁和谁的故事，再请学生根据故事内容说一句话，用上“佳子”“阳光”“奶奶”。 接着，让学生在第四自然段中找到中相应的句子：看到可爱的阳光，佳子心里闪出一个美好的想法：多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼物，送给奶奶。先让学生围绕“美好的”积累词汇，练习说“美好的（　　　）”和“（　　　）的（　　　　）”。然后让学生看板书和句子质疑。 开始我担心学生难以提出有价值的问题。准备作些指导。但学生的表现完全出乎我的意料，他们提了这样几个问题：佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下，我就根据这三个问题组织教学。 佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是因为佳子感受到了阳光的美好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背诵。第二点，第五自然段写得很清楚，学生回答后，就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说，是因为奶奶的腿断了。她根据中“奶奶的腿不方便”推断出的。马上有学生不同意了：奶奶的腿没有断，她可能是得了病暂时不能走动。我表扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。 佳子怎样把阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语言可以体现。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同，指导朗读时学生容易把握。要求朗读时注意语气的变化，学生基本做到了。 佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生理解奶奶的话：“好孩子，不要着急，阳光跑到我心里了？”本以为这句的理解是一个难点，没想到学生也说得很好：“阳光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信：一篇不需要老师回回反反复复地提问分析，学生的领悟能力比我们想象的要强。 学完大概用了30分钟。最后10分钟学习会认字。11个生字，我问：你们觉得哪个字最熟悉？或者问：你们已经认识了哪个字？怎么认识的？按照11个生字的容易程度，学生找出了“闪”“礼”“照”“您”等字。最后，只剩下两个字：“念”和“简”。重点帮助分析了。 上完，感到自己堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就不由自主地冒出了。 对本的取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充分放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回。 但还是感到有些不对劲的地方。最主要的问题是在堂节奏的把握上。原因还是自身对堂的疏离，加上对学生学情的不够了解。 老师们对《阳光》教学的评价及我的回复：一剑：很欣赏《阳光》的教学设计，从整体把握到抓重点分析，去繁就简，有收有放。特别是指导学生对主要内容的把握，很有效。三个问题的教学也已囊括全。但有两处有不同看法：最后一问：佳子把阳光带给奶奶吗？这是肯定的，她的确做过，可否换成奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？二是认读字是否放在前一段时间教，这样有利于学生顺利地理解，其次在朗读、理解时，可以顺带巩固一下。不成熟的看法，请勿见笑。 回复：“佳子把阳光带给奶奶吗？”和“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”实质上是一回事，回答时都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到没有？表面上是没有，但奶奶心里感受到了阳光。如果非要强调奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些阳光，我觉得没有必要。显然没有。那问题提出起什么作用呢？ 这个问题是学生提出的。如果学生提的问题是“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”，我也会引导学生从广义上去理解“她的阳光”，而不仅仅是包在裙子里的阳光。 　　关于会认字的学习，之所以特意安排在学后学习，是因为考虑到读学的过程就是识字的过程，这时的识字，主要是指导难认字的学习和巩固其它容易的字。当然，识字的方式很多种，上一次上，我就是让学生初读后集中识字，然后在细读时再巩固。前一种方法，集中识字时，指导的成分多一些；后一种方法，集中识字时，巩固的成分多一些。 听另外的老师教《阳光》： 那天一节听的