《雨林的毁灭——世界性灾难》说课稿.docVIP

《雨林的毁灭——世界性灾难》说课稿 《雨林的毁灭——世界性灾难》说稿 一、说教材 《雨林的毁灭——世界性灾难》选自语版八年级上册第五单元的第二篇讲读篇目，用具体的数据和祥细的事例说明了雨林的毁灭将给人类带连锁的灾难，而且这灾难是世界性的，警醒人类要注意生态的保护。本单元节编了一组事理说明，内容丰富，内涵深刻。通过学习，让学生注意把握作者所说明的事理，理清结构安排的逻辑顺序，掌握不同的说明方法，体会准确、简明、平实的语言特点。 本是第二篇，八年级的学生七年级下已经有了事物性说明的知识与阅读经历,对事理性说明比较容易入门。教学时要注意引导学生抓住事理性说明的特点，提高学生说明阅读和写作能力。 新标要求： “欣赏学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下： 1．理清脉络，掌握结构。 2．准确、简明、平实的语言特点 3．了解雨林对于维护世界生态环境的重要性，增强环保意识 根据本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。 教学重点：掌握本的使用的说明方法及作用 教学难点：本的逻辑顺序 二、说教法 话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择启发诱导法、问题教学法、情景教学法。通过创设情境，启迪学生的思维，引发学生在寻求和探索问题的思维过程中，逐步深入，培养学生发现问题解决问题的各种能力。 三、说学法 在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言的鉴赏能力。 四、说教学过程。 本分一个时完成。 （一）前准备： 新标要求拓展语学习的领域和空间。前让学生通过网络、图书馆等途径搜集生态环境遭破坏引起的灾难的资料，制成知识卡或幻灯片，作好在堂上与同学交流的准备。 （二）教学过程本时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结—作业设计——板书设计等六个环节 1．导入： 播放世界上最大的亚马逊雨林的风光片，在轻音乐中，教师配上优美的解说词，引领学生走进曾经美丽的热带雨林，从而导出题。 这一环节是为学生学习本营造气氛、激发兴趣。 新标要求：在通读的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。语教学是师生与本的平等对话，教师创设问题情境，对学生的解读加以启发诱导。 2．诵读品悟：通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。 （1）探究性地读——学生快速朗读：1找出中难读的字词，师生一起正音、释义。2通过小组合作讨论，掌握结构安排的逻辑顺序。3圈出体现说明语言准确性的句子。 这一环节突破难点。主要让学生在读中整体感知内容，引导学生通过结构思路把握说明顺序和语言的特点，培养学生自主学习的能力。 （2）按要求读：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1说说雨林的毁灭给生态环境带怎样的“连锁反应”，并用树形图表示。2雨林毁灭的原因是什么？为什么说是世界性的灾难？学生通过小组合作、学生一般都能画出，教师要引导学生明确这是一张永远画不完的图。第二小题学生通过圈点勾画，一般都能概括出。这一环节旨在培养学生分析细节、筛选信息的能力。 （3）赏析性地读——分析说明方法与作用。： 1．画出中使用说明方法的句子2精读使列数字与作比较相结合的段落3分析作用。 学生通过讨论探究，未必能讲得清楚，教师要从能把事物和事理说得清楚明白、具体形象等角度引导学生分析作用。潘新和老师认为语教学应该以“表现（说、写）为本位”。这个环节旨在突破重点，让学生融入本，领悟说明方法妙用，提高说明写作能力 3．活动迁移——“小讨论”会 这是授的最后一个环节,播放1998年我国特大洪灾的画面，让学生各抒己见论如何看待发展与环保的关系。 此项设计可以调动学生的积极性,从书本到现实，引导学生明白探讨具有时代意义的话题,学会思考与判断。同时锻炼学生的口语表达能力和创新能力，建设开放而有活力的堂。 4小结 本通过设置问题和情境，抓住情节引导学生领略雨林对于人类的重要性，学会说明事理的方法，品味独特的语言，在讨论中强化学生的环保意识，充分体现了以教师为主导、学生为主体的新标精神。 六、布置作业（依据大语教学观和学生水平的不平衡性，使堂上的知识得以拓展、延伸，任选一题） 1 读附，说说如何改善长江三峡流域的生态环境。 2 结合和你所