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《雨点》教学设想 《雨点》教学设想 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：14 《雨点》是《国标本（苏）语》一年级下册的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”掸， 水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳跃”。表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，颇有趣味。 进进《语程标准》强调： 阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。而本教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进本，与雨点一起体验水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那教师如何让学生在阅读教学中实观与本的对话呢? 一、创设情境，诱发兴趣 这是实现学生与本对话的基础。让学生与本对话，是我们在新程改革中致力寻求的新理念，也是我们语教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语的乐乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“让学生与本对话”对于低年级的学说，首先要唤醒他们学习语的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的堂教学环境，引导学生在有趣的语实践活动中学语实践活动中学语、用语、感受语的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与本互相对话的交互情境，让学生融入本，让本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、感情交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学《雨点》这篇时，将以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的对象，让小朋友和雨点一同旅行，感受雨点的不同变化。这样，语学习不再是枯燥的上，而是一次有趣的活动。而在愉悦的活动中本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。 二、感悟品味，美读移情 进进这是实现学生与本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言观象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披一入情一入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在《雨点》这篇中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边借助图片联系生活实际，老师用语言渲染，由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出。我认为，这一过程，实质是学生由对语言字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与本对话。 三、提炼生活，丰富想象 在教学中，我充分利用儿童的“阅读期待”，调动儿童已有的生活经验，努力使堂教学生活化，让学生在这种“生活式”的堂中自觉地学语言、用语言。在教学《雨点》最后一个环节时，我安排了一个迁移练习。用图片唤起孩子的生活体验，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？仿编诗歌，把观察生活和想象连接有机结合。孩子本身对这样的话题比较感兴趣，并且有一定的生活积累。通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带的变化。教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言字。我想这样处理教材，能较好地拓展语教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语，从某种意义上说，也是在努力实践着让学生与本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。 对于一年级孩子说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设这样一个让学生当小诗人作诗的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言，把语言与学生的生活经验紧密联系起，并且充分利用本这个范例，让每一个学生在生活中学语、用语，感受学习语的乐趣。通过这样通俗易懂的诗歌的仿编，孩子更能真实的体会雨点的可爱，体会雨点在不同处所、不同状态的不同情调。本教学片断充分体现了语教育的人性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从例句入手，感悟语言形式，再变换对象，注意向外延伸，让学生联系生活，再想象雨点还会落到哪儿，学生的创新思维得到飞跃。通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般