《雪儿》四、五自然段教学实录及评析.docVIP

《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1 （教学进度：第五周） 江苏省如皋市磨头小学（2261） 李继东 师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们读读第四自然段，看看你读懂了什么？（学生自由读） 师：请大家自由发表意见。 生：我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。 生：“终于”这个词说明了“我”盼望心切。 生：“终于”这个词还说明了“我”很高兴。 师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！ 生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。 师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？ 生：雪儿会飞了！ 生：雪儿，你恢复自由了！ 生：雪儿康复喽！ 生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！ 生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！ 生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声） 师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！ （生兴趣盎然，自由欢呼） 生：我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！ 师：从哪儿看出？ 生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。 生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？ 师：谁能开动脑筋，解决这个问题？ 生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。 （众生恍然大悟，纷纷点头。） 师：一语中的，的确聪明！ 师：老师读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读，生闭眼想象。） 生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。 生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作） 师：大家还读懂了什么？ 生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。 生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。 生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！ 师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读） 师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读，思考） 生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。 师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？ 生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。 生：这儿就是我的家，我还会回和你一起看蓝天白云。 生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。 生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。 生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。 生：好人一生平安，祝你健康愉快！ 生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。 师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？ 生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。 生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。 生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。 生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。 师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读、汇报） [点评] 1、 自主探究，平等对话。 “阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。”（《语程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。 2、 以读代讲，激励创新。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它于本又高于本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！ 3、 移情体验，启发想象。 “入境始与亲”。教学时，引导学生披入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教