一年级语文上册《ｙｗ》学案苏教版.docVIP

一年级语文上册《ｙｗ》学案苏教版 一年级语上册《ｙｗ》学案苏教版教材与学情分析： 本是汉语拼音教学中声母单元的最后两个声母，其读音和单韵母i、u基本相同，区别只在于声母、读时轻而短，韵母i、u读时长而响，学生容易混淆；而整体认读音节i、u、u再加入进，学生就更会混淆了。 学习目标: 1．学会、，能读准音，认清形，在四线格中正确书写。 2．认识整体认读音节i、u、u和它们的四声。 学习重点、难点： 重点：学会声母、和整体认读音节i、u、u。 难点：声母、与韵母i、u的区别，与整体认读音节i、U的区别以及与n相拼的规则。 学习过程： 一、复习导入 我们已经学过了6个单韵母，谁读一读。(注意：单韵母的发音又响又长) 【设计意图：复习这个环节简单明了，目的明确，直接复习了6个单韵母的读音以及发音方法，要又响又长，为后面的学习打好基础。】 二、导入情境，整体感受、读音 (1)(出示情境图)炎热的夏天过去了，秋天到，天气凉，树叶黄，妈妈在做什么? 　 (2)再看看树枝上乌鸦妈妈在干什么呢? (3)是啊，不论是乌鸦妈妈还是小朋友的妈妈，都很喜爱、关心自己的孩子。有个小朋友把图画上的内容写成了一首儿歌。小朋友，想不想听呀? 　 出示：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我加衣裳。 (教师范读，领读) 　 (4)儿歌中蓝色音节里就有我们今天所学的第9内容。 　 变红的个音节的声母就是今天要学的两个声母。板书：9 　 三、借助形象，学习字母v的音和形 　(1)同学们看，这位小朋友是什么时候的人?你从哪儿看出他是古时候的人? (2)(出示)我们今天要学的第一个声母读音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念? 指读，齐读。(强调轻而短) 　 (3)谁发现的样子和图上什么地方有点像?你能从图上找到v吗? 顺口溜：(古代衣领——) 　 你们觉得还像什么?谁能根据它的音和形编句顺口溜记住它呢? (4)那怎么写呢?我们一起看看本第34页下半页的笔顺图。根据红色箭头和蓝色数字，用手比划，看看字母怎么写的，几笔写成的，再看看字母在四线格中的位置。 　 (师范写)写时要注意开口度，就像衣服领子一样，既不能太大，也不能太小。在习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。(教师巡视) 　 ()区别比较：声母有个好朋友i(板书i)，你们有没有发现什么?(读音相似，一个轻而短是声母，另一个响而长是单韵母) 为了好区别我们就叫他们大，小i(个别读，小组读)。 四、借助形象，学习字母的音和形(学习方法同上) 【设计意图：这一步教学设计的程序很好地融合了教材的要求、学生的需要和教师的作用，使得三者和谐有效地统一在一起。比如：引导学生发现图和声母在形状上哪儿像?鼓励孩子自己编记忆字母的顺口溜，自己看、像什么。学生的想像力非常丰富，语言也非常精彩，学生说像“人”字倒过、像倒过的麦当劳的标记……这个设计既是对教材中表音表形图的扩展延伸，又符合学生善于想象的思维特点，满足了孩子自主表现的需要。】 中游戏(配音乐)。 小朋友学得真好，老师给你们一个奖励，讲个故事。 五、故事导入，学习整体认读音节 (1)有一天，大出去玩，碰见小i愁眉苦脸，忙问他：“怎么了?”小i说：“a、、e他们三个都能单独给汉字注音，多神气!可我不行。”大听了连忙说：“这有什么难!，我们俩在一起就能给汉字注音了。”说着就挽起了小i的手，小i高兴得笑了。这就是我们今天要学的整体认读音节。(板书i) 整体认读音节读的要响而长，谁会读?(指读，齐读) 　 (2)小i和大在一起很开心，头上的帽子不停在换。(出示i的四声)谁会读?(指名两人读四声；齐读；乱读) 你平时听过什么词或句子里有这个音的? (3)小u呀看见小i和大在一起可以给汉字注音，可羡慕了。于是赶忙去找大，他对大说：“大姐姐，你愿意和我在一起给汉字注音吗?”大说：“行呀。”于是小u和大就又组成了一个整体认读音。(板书u)谁会读?(指读，齐读) (4)小u和大在一起也很开心，头上的帽子不停在换。(出示u的四声) 两人个别读；小老师带读四声读两遍(扩词)。 　 ()小i、小u都有好朋友玩了，只有小n没人玩，急得哭了起，大v姐姐急忙走说：“我带你玩，但你不能哭。”小n擦掉眼泪(ii上的两点)跟大v姐姐出去玩了，他们又组成了一个新的整体认读音节。(板书u)谁会读?(指读，齐读) 　 (6)出示u的四声，小老师带读四声读两遍(扩词)。 小结：tb朋友，这节我们学习了两个声母、和3个整体认读音节。谁读读。 【设计意图：刻板的堂是缺乏生命的，而本所呈现的是鲜活的、灵动的，整体认读音节的出现就寓于这样一个有趣的故事中，特别是故事的结尾更是令我们记忆犹新，那“擦掉的眼泪”比喻是那么富含童趣。它更巧妙地加深了u上两点省略规则这一知识点的记忆