读出画面 读出性情 《这儿真好》教学设计1.doc

读出画面 读出性情 《这儿真好》教学设计1 读出画面读出性情《这儿真好》教学设计1 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4 这是一篇童话故事，讲述了一只小熊为找朋友而种树引许多朋友夸奖的故事，告诉我们环境对于生活的重要。 　　一、设计理念： 　　语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。语学习的根本目的就是为了学语言。教学要努力再现情境，利用学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。 　　二、教学目标： 　　（1 ）、能正确、流利、有感情地朗读。 　　（2 ）、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，从而体会环境对于人类生活的重要。 　　三、教学过程：（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索题目。）　　学习活动一：联系生活——伤心着小熊的伤心 　　聊天：小朋友们，你们都有好朋友吗？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎样？（自由说） 　　（评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础） 　　引入：可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？读读的第一自然段，想一想（生自由读第一自然段） 　　读明白了吗？（指名说：因为小熊住在荒岛上。） 　　这荒岛是个什么样的呢？（出示荒岛图）看看图，会用“荒岛上没有＿＿＿，也没有＿＿＿。”说一句话吗？ 　　（评：挖掘教学资，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。） 　　小岛上没有树木，没有花草，（贴小熊图）只有这想着心事的小熊。 　　生活在荒岛上的小熊是什么样？看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只＿＿＿的小熊。”（学生自由补充说） 　　书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。（孤零零） 　　孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说？ 　　现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？ 　　（评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。） 　　多可怜的小熊啊！（面对小熊的画图）我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。（师范读） 　　你能理解小熊吗？你愿意做小熊的朋友吗？谁愿意读？（生读） 　　小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。（齐读） 　　（评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。） 　　学习活动二：朗读感受——急切着小熊的急切 　　（版画演示白云“飘了。”） 　　没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘一朵云连忙问——（指名读小熊的话） 　　（相机评议）如： 　　很好，你读出了小熊的感受。 　　你能体会到小熊的心情了。 　　老师发现你的眉头皱起了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起读读。（齐读）学习活动三：读书想象——小岛变了模样云儿不说话，飘飘去变成一棵树（版画演示“云变树”）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。） 　　可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？ 　　小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多树。） 　　小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的（生闭眼睛，师范读） 　　好，睁开眼睛，说说你看到了什么？ 　　（引导）为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫——种呀种。为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫——种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么？（辛劳、但又是快乐的） 　　你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读） 　　（评：本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。）就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢？找出中的语句读一读。想看看吗？（出示两年后的小岛图） 　　小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出，美美地读一读。（漫遍野，绿叶成阴） 　　这漫遍野，绿叶成阴是什么样？看看图，想一想，谁说说。 　　（指图上的绿树）看，这些绿树长得——（很多| 到处都是的）对，这就叫——漫遍野。再看，每一棵树的叶子都长得——（绿绿的| 连在一起| 靠在一起）对，这就叫——绿叶成阴。 　　这“漫遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起要慢一些。 　　生读“一年，两年，漫遍野，绿叶成阴。” 　　咱们比比，谁读出的小岛最美。（生竞赛读） 　　学习活动四