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关注“中间地带” 红山区教研与培训中心 韩 霞 2012年2月 QQ:596347345 “ 中间地带” ≠ “ 中等生” 教学目标: 一、建立“关注中间地带学生”的意识 二、关注学生心理 关注“中间地带”的意义 一、教育的现状 长期以来，我们的学校教育奉行“抓两头、促中间”的思想，“培优辅差”是学校教育的重心，这几乎成了一种规则。 事实上中等生转化成优等生的极少，而中等生下滑到学习障碍行列的现象却时有发生。 事实上我们的教育工作形成了“忙两头、丢中间”的局面。 二、国家对教师的要求 《国家中长期教育改革发展规划纲要》（2010——2020年）——总体战略：……把育人为本作为教育工作的根本要求……关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，……为每个学生提供适合的教育……. 三、孩子的心理需要 马斯洛的层次需要理论：人的需要有一个从低到高的发展层次，依次是：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、被尊重的需要、自我实现的需要。只有低级需要得到满足或部分得到满足后，才能实现高级需要，而且动机也是在需要的基础上产生的。 行为主义心理学家斯金纳：当有机体出现某一种行为后，给予积极的强化，会增加行为的频率。 “罗森塔尔效应”——教育实践 “未来发展趋势测验”、“最有发展前途者” 一对中等生母子的温暖对话： 又要考试了，临睡前，我听见儿子在叹息。他轻轻问：“妈妈，班里许多同学听写都是满分，得到老师表扬，我为什么不能像他们一样？” 我认真想了想才回答他：“还记得上次去草莓园吗？果园里的爷爷说，虽然同样躺在阳光的怀抱里，但有的果实先熟，有的后熟，还有些中午时是粉红色，日落时才变成深红……” 儿子抢着说：“爷爷还说，只要不急着摘，每颗都能长得又红又甜。”我点点头：“你也是一颗草莓，慢慢长吧，有一天，你也会成为一颗甜美的红草莓。” 四、学生未来的发展 有的缺乏理想，甘居中游，得过且过，安于现状； 有的孩子虽然渴求进步但行为懒散，做事拖沓，粗枝大叶； 有的孩子内向，沉默孤独，不适应集体环境； 有的孩子很聪明，但不努力、不认真。 如果这些因素长期存在，孩子不但在学生时代有可能从中等降到末等，还会影响他以后的人生态度甚至性格命运。 苏霍姆林斯基： 孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来的理想的追求。也就是说，我们所做的一切，都是在为未来做准备。我们的教育是未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育。 五、教师的自身利益 提高“中间地带”学生的成绩有助于提高全班的平均成绩，更能受到学生、家长、同仁的认可。 六、中间学生最具有发展的潜力 1、成长环境较为宽松,心理适应能力较强。 2、具有厚积薄发的潜力。 反 思 ： 我关注中间地带的学生了吗？ 思 考： 《老师的启示》给你什么启示？ 教师的重要作用不是教会学生多少难题，而是给予学生足够的精神力量，让他觉得有能力有力量学好这门课。 法国教育家第斯多惠： “教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和激励中获得自信和力量，情不自禁地投入到学习之中。 关注学生的心理 提 示：多了解情况，找到问题背后的真 正原因，做到对症下药。 中间学生的主要特点及其培养 一、缺乏自信心 二、满足现状 三、缺乏良好的学习习惯 四、缺乏有效的学习方法 一、缺乏自信心 如何帮助学生树立自信心？ 一、鼓励、积极的期待 二、获得成功的体验 三、积极的自我评价 四、客观地失败归因 思 考： 平时您是怎样激励学生的？ 提示： 当学生感到困难和苦恼时，应帮助学生找到长处，这样，某些方面的不足就会以另一方面的特长来补偿，达到平衡。 思 考： 您是怎样使学生有成功的体验的？ 提示： 对那些尽了很大努力，还有差距的孩子，应适当降低要求。 为他（她）确定适宜的学习目标 思 考: 您如何引导学生进行积极的自我评价? 提 示: 帮助学生分析他的优势 失败归因: 外归因——将失败的原因归于自己无法控制的外在客观因素，不利于建立战胜困难的信心 内归因——将失败的原因归于自己可以掌控的主观因素，有利于建立战胜困难的信心 提示： 要引导学生做内归因 二、满足现状 三种情况 第一种：老