用心设问侧耳倾听.pptVIP

用心设问 侧耳倾听 现代教学论的研究： 感知不是学习产生的根本原因 产生学习的根本原因是问题 没有问题也就难以诱发和激起求知欲 没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。 课堂现状： “满堂灌” 《我不原谅》 一个90后对中国教育的批评和反思 现象：课堂上回答问题的学生通常与年级高低成反比， 小学有半个班同学举手，初中骤减为数个，高中老师往往是问完避免尴尬自己回答。 为什么？ 因为从小老师提的所有问题都有正确答案。 倘若你答错，老师就会… 十分不悦，撇着嘴来一句：“说得不完整，谁能补充一下？” 而这位同学只能灰头土脸地坐下。从此以后便再也不敢回答问题了，太伤自尊了。 至于为什么这样，因为老师脑子里装着标准答案，而考试要考它。 有见解不能发表，有问题无法探讨，学生的大脑就跟废的一样，久而久之，我们便发现上课思考就像给熊猫画眼影一样无意义。 《我不原谅》 一个90后对中国教育的批评和反思 当外教问学生：“What do you think?”时，全班学生会以同样地姿势同样的节拍低下头，摆弄手里的笔，表情呆滞，大气不敢喘一声…… 课堂现状： 调研、视导中的“课”： 追求完整的压缩课—自问自答的课 领导眼中的“异常评价课—完美问与答的课 真正的优秀课—充分利用“学生错误”的课程资源的课） “我与化学”的论文评审中的“咸蛋妹”和“有才哥” 《义务教育化学课程标准》（2011版）中： 课程的性质：要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。 《普通高中化学课程标准》中： ……关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 安徽师范大学郭要红教授： 有效提问是通过提问与应答的形式实现师生之间交流与互动以达成学习目标的教学活动，它将有效教学所要求的质量、时间、适合性、激励因素整合在一起，引发出有效的学习行为，是有效教学的一个组成部分。 eg：必修2-P15科学探究的实验 1、实验中观察到什么现象？这个现象说明什么？根据现象写出反应的化学方程式。 eg： 低层次水平的问题： “锌和稀盐酸的化学方程式是如何写的？” 中层次水平的问题： “若将化学能转化为电能，这样的化学反应需满足什么条件？” 高层次水平的问题： “如果给你一个氧化还原反应，你怎么样把它设计成原电池？” eg：《盐类水解》 科学探究（测定不同盐溶液的酸碱性） → 从组成上分析这些盐的类型 → 形成规律（谁强显谁性…） → 从存在的电离平衡寻找原因 → 书写相关方程，形成概念… 基本概念、基本理论课 元素化合物课 基本技能课 复习课 习题讲评课 必修2-第二章-第二节化学能与电能 某节《原电池》课堂部分实录： 学生完成三个实验：1、锌片插入稀硫酸中 2、锌片、铜片分别插入稀硫酸中 3、锌片和铜片用导线连接电流表后插入稀硫酸中。 学生记录、描述实验现象 老师分析第三个实验形成原电池……，提问：“电池都是有正负极的，失去电子的为负极，则该电池中哪个是负极？” 学生回答：“锌片为负极” ……（氧化反应、锌失去电子变成锌离子） 课件模拟原电池的微观过程，提问：“一段时间后，可观察到锌片将如何？” 学生回答：“锌片溶解，锌离子进入溶液中” 老师补充：“负极周围锌离子逐渐增多，带正电荷，吸引硫酸根离子；正极聚集的电子越来越多，吸引氢离子。” 老师演示实验：锌片和铜片用导线连接电流表后插入硫酸铜溶液中。提问：“电流表也有偏转，为什么？” 学生沉默 老师自答：“和刚才的原电池一样的呀！锌片也是负极、铜片也是正极……” 基本概念、基本理论课 —事实 —归纳成为规律 —正反例的验证 —概念的运用、巩固 必修1的P84-85： “在常温下，将氯气通入NaOH溶液中可以得到以次氯酸钠（NaClO）为有效成分的漂白液，其化学方程式如下： Cl2+2NaOH=NaCl +NaClO +H2O” 必修1的P87： 习题6.“84”消毒液在日常生活中使用广泛，该消毒液无色，有漂白作用。它的有效成分是哪一种物质？ A. NaOH B. NaClO C.KMnO4 D. Na2O2 4种处理： 1、读一遍、板书方程 2、设置问题： ①你知道“84消毒液”的有效成分吗？ ②你知道它是如何制备出来的吗？ ③请你应用氧化还原反应的规律，写出该反应的方程式。 3、设置问题： ①你知道“84消毒液”的有效成分吗？ ②它真的能漂白有色物质吗？让我们