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让激励成为小学英语教学中有效助推器摘要：从小学生个性特点和英语学科的特点出发，有意识地运用激励教育可以事半功倍，有力地助推小学英语教学，提高教学的有效性。为此，教师要有激励意识，并在平时教学中不断积累经验，掌握相关的激励策略，以此来提高小学生学习英语的兴趣和效率，最大限度地激发小学生学习英语的内在潜能。 关键词：小学英语；激励教育；有效 中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0131-02 教育的过程是通过各种教学方式，不断开发学生潜能的过程。而运用激励的手段，可以激发和唤醒学生内动力，使学生从”被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。德国教育家第斯多惠说过：”教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”无论面对哪个阶段的学生和哪门课程，激励教育都是必不可少的。而小学生的激励教育尤显重要。 美国心理学家马斯洛提出了著名的马斯洛理论。他把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求（爱与归属的需求）、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。获得自尊及荣誉感是人的较高层次的需求。小学生也有自尊和荣誉感的需要，他们渴望得到别人的理解、尊重和赞许。因此，在小学英语的教学过程中，非常有必要对学生进行有效的激励教育。 小学生的激励应该从他们的生理和心理特点出发， 采取灵活多变的形式和方法，有针对性地进行。为此，教师首先必须明确小学生激励教育的一些特点。 特点之一是直观性。这种直观性是由小学生的感觉能力、知觉能力、记忆能力及思维能力等所决定的。因而，在对他们进行激励时，要充分发挥其手、眼、鼻、耳等不同器官及身体部位的感受能力， 并多多使用直观教具。此外， 小学生观察事物、思考问题或进行学习时，对事物的表象具有很大的依靠性。所以， 教师要多多使用可见、可触、可感的东西用于教学。我们要充分利用小学英语教材中Let’s chant、Let’s do等部分。 特点之二是多样性。小学生感知觉的发展是依靠多种多样的材料及丰富多彩的活动进行的。在富有变化的活动之中， 教师要不断更新内容， 提出新要求、新问题， 使其找到新感觉， 寻求新答案， 以培育、发展他们多方面的兴趣， 使其各方面的感知能力都得到提高。此外，多变化的、五颜六色的东西， 最容易引起他们的无意注意。因而， 教师要充分利用小学生的这一特点， 选择不同的实物， 开展富有趣味性的多变化的活动，通过多样化的形式， 加上绘声绘色的、生动形象的讲解或表演， 使他们或玩得痛快， 或听得入迷，忘乎所以。 特点之三是及时性。从激励的实效性看，当小学生提出这样或那样一连串近乎稀奇古怪的问题时，教师要特别注意予以及时解答， 并启发、鼓励他们去大胆想象。如果在这样的关键时刻，教师不加理会， 或敷衍塞责，甚至大声训斥，那么小孩的浓厚兴趣及探索欲望就会受到极大的伤害。相反， 教师应该肯定、表扬他们的积极、主动、乐于思考、肯于思考的精神， 耐心细致地予以及时解答、启发诱导，以保护和培植孩子们的天真与童心。当然， 当他们出现错误或有不良行为习惯时，教师也要及时教育， 采取有效措施加以制止、纠正， 以防微杜渐。 那么， 英语教师应该如何对小学生进行有效激励呢？不仅要了解小学生的不同气质特点，也要掌握常用的小学生英语教育激励的方法。笔者在平时的教学实践中，归纳出以下十类常用方法，仅供借鉴。 1.表扬法 表扬既可以是言语的， 也可以是动作的。在小孩比较成功、比较完美或表现比较令人满意的时候，一声” Wonderful”、” Excellent”、” Very good”、” Not bad”等可使其幼小的心灵心花怒放， 充满自豪和骄傲； 一个大拇指所示意的” No.1”以及食指和中指所做的V（ 成功） 型手势，可令他们心中充满自信和欢乐。 2.鼓励法 大部分的学生都希望英语老师能够对自己进行激励我们可以观察到，学生受到老师的表扬与鼓励时，他们往往会心花怒放，而受到批评与责骂时，往往会表现出不悦与消沉。与之相联系的，肯定是成绩的上升与下降。这就要求我们英语老师在课堂上能够对学生多一点鼓励，少一点讥讽，多一点称颂，少一点批评。只有这样，学生才会有学习英语的兴趣，才会有学习的积极性，学习成绩才会提高。改革开放以来，我国的英语教学水平有了很大的提高。当代学生的整体英语水平较之以前的学生水平有了长足的进步。但是，与此同时，学生间的英语水平存在着较大的差异。因而给所有学生予以鼓励，尤其是要给英语学困生加油鼓劲，成为每个英语教师应时刻关注的问题。 3.奖励法 对小学生来说， 精神上的鼓励是主要的， 物质上的奖励是次要的， 但并不是可有可无的。一朵小红花、一个小本子、一支笔、一