让学生在阅读教学中主动发展.docVIP

让学生在阅读教学中主动发展【摘 要】阅读教学的改革，主要是树立和强化两种意识，即树立和强化训练意识与树立和强化学生主体意识。 【关键词】朗读训练；语言训练；创设情境；激发兴趣；自主阅读；多元创新；促进主体发展 阅读教学是在教师指导下，学生获得阅读能力，养成良好阅读习惯的语言实践活动，是小学语文教学的组成部分。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，要珍视学生独特的感受，体验和理解。笔者认为，当前阅读教学的改革，主要是树立和强化两种意识，即树立和强化训练意识与树立和强化学生主体意识。 一 、树立和强化训练意识 在阅读教学中，教师往往把课文分析作为重点：介绍作者或时代背景，讲清道理，辩词析句，传授知识，设问解疑，启发学生思维，帮助学生理解课文中词语或句子的意思，文章的结构，中心思想和写作方法，培养学生的理解能力和分析能力等等，忽视了阅读教学的核心——语言训练，使学生与文本之间产生心灵上的隔阂。 （一）加强朗读训练 朗读是口头语言，着重于形象思维的训练，符合小学生的认知特征，通过抑扬顿挫的语调，发出有感情的语调，发出有感情的声音，它有利于激发学生的情感，帮助学生理解语义，引起学生阅读课文的兴趣，再现文章作者感知过的客观情境，帮助学生深入领会课文原有的意境，进一步促进学生深刻理解课文内涵和表现方法，培养学生欣赏能力和口头表达能力。通过反复的朗读，进一步细读、深读、品读原文，学生为对于课文情感的体会加深，从而使自己的思想升华，认识提高，所谓“书读百遍，其义自现”讲的就是这个道理。 1.读得到位 朗读的最本质特征是靠声音表情达意，因此发音准确、口齿清晰是朗读教学中的基本要求，就闽南地区讲，课文中的平翘舌音，前后鼻音不分现象普遍存在。因此在阅读训练中，要求重点引导学生读准“zh、ch、sh”和“ang、eng、ing ”。 朗读中还应注意音变现象，应加强范读，进行比较，在语境中体会感悟，如《桂林山水》一文中写桂林山水的特点，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”其中的三个“啊”要分别音变成ya（呀）wa（哇）na（哪）读起来才流畅自然。 2.读出意蕴 朗读指导中应引导学生根据课文的内涵和基调，从句子表达的语言和情感出发，读出其高低升降，轻重缓急的变化，使全篇富于节奏美。如《十里长街送总理》一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急又耐心地等待着。朗读时，应指导学生将“焦急” “耐心”两个词读得低缓凝重，体会人民对总理的尊敬和爱戴，以增强文章的感染力。 （二）重视语言训练 《语文课程标准》指出：语文应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，汉语言文字的基本特征是“意会”。因此，母语学习的主要形式是感悟。要深入理解课文内容，必须深刻理解生动、形象的语言，很好体会作者如何通过修辞手法和写作表现手法，灵活驾驭语言文字，塑造事物形象和人物形象。在阅读教学中教师要引导学生从理解课文的词、句、段入手，领会把握文章内容，同时要学习课文的作者是怎样使用语言文字，标点符号，用什么方式描绘事物，刻画人物的，从而培养学生的欣赏能力。如《周总理的睡衣》一课，教学中抓住“捧”与“望”“拿”和“看”作比较，品评、反复朗读推敲，从而让学生体会到小护士对周总理和邓奶奶的敬仰之情，使学生充分理解、掌握正确语言。领悟文章内涵，提高鉴赏能力，也有助于写作中遣词造句的准确表达。 二、树立和强化学生主体意识 （一）创设情境，激发兴趣 情境教学可以让学生充分调动多种感官，积极主动参与到相应的语言实践活动中，从而“润物细无声”地培养起语感，学生的入情入味地读书有助于学生形象思维的养成，随着形象思维的不断积累，就会让学生迸发出创造性的火花。 在教学中，或抓住感人的情节，或抓住关键词句创设情境，辅之以抑扬顿挫的朗读，使学生身临其境，如闻其声，如见其人。如教学《十里长街送总理》一课为了激发学生对周总理无限崇敬的真情实感，深刻体会亿万人民群众失去一位好总理万分悲痛的心情。教学时先出示总理的画像，然后让学生观看当时首都人民冒着严寒等待总理灵车的画面，把学生带入当时送别场面，陷入无比哀思之中，感受当时人们的悲痛心情，让学生进行有表情的朗读，因为有实际情景的体验，学生读得相当投入，声情并茂，把握住了文章所表达的情感，对周总理的崇敬，爱戴怀念之情油然而生。 （二）预习指导，自主阅读 朗读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。使学生在阅读实践中学