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让语文课飘逸出浓浓语文味摘 要：语文学科虽然目标多元，但语文应该姓“语”，语文课应该像语文课，让学生通过对“语言文字”的感悟和咀嚼，获得学科的滋养和情感的熏染，成为“语文人”。语文老师则要明确自己的专业身份，做语文教师必须做而其他学科老师不能做也做不了的事，在语文教学中充分集聚语文学科的学科元素，通过特定的教学路径与手段，让学生真正感受语文的韵味，提升自己的语文素养。 关键词：语文课；语文味；语文素养 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-030-3 一 一次听初二语文课，老师执教邹韬奋的《我的母亲》一文。这是一篇文质兼美的文章，细节的生动和语言的含情是这篇作品最可人之处。老师自然可以根据自己的理解和设计去组织教学，通过反复地读、细细地嚼，通过唤起学生的生活经验，运用联想、比较等手法，让学生感知文章“以情动人、以事感人、以言诱人”的魅力。可不知为什么，老师先让学生快速浏览课文，然后简要分析了文章的结构，接下来便大谈母爱之伟大，让学生回忆自己生活中那些难忘的母爱故事，激发其孝敬之情，又向学生介绍历史上那些伟大母亲的事迹，诸如孟母三迁、岳母刺字、徐（庶）母大义、欧（阳修）母画荻等。整堂课像上语文课，又像上政治课，又像上历史课，有点“四不像”。虽然我们鼓励学科教学的渗透，但如此的不伦不类让我们对学科教学的现状引起关注和思考。 语文学科不应该孤立地存在，语文学科的教学目标也是多元的，但语文应该姓“语”，这一点毋庸置疑。无论怎么说，语文课应该像语文课，让学生通过对“语言文字”的感悟和咀嚼，获得学科的滋养和情感的熏染。像数学教学的目标是培养“数学人”，化学教学的目标是培养“化学人”一样，语文教学的目标自然是培养“语文人”。作为语文老师，他必须“守土有责”，应该明确自己的专业身份，做语文教师必须做而其他学科老师不能做也做不了的事，这就是在语文教学中充分集聚语文学科的学科元素，通过特定的教学路径与手段，让学生真正感受浓浓的语文味，借助对大量的语言文字资料的接触和感悟，优化自己的语文感觉，提升自己的语文素养，并同步提高自己其他方面的涵养。就如上面提到的学习《我的母亲》，就情感目标而言，也应该“培养学生对父母的感恩之情”，而这种培养不能像思品课用讲道理的方式进行，而必须是在引导学生在细节的品味、语言的咀嚼等的过程中，感受母爱的无私、伟大，进而促成他们对亲情的认同、理解、感悟。这是一种浸润，是一种潜滋暗长。 二 让语文课飘溢出浓浓的“语文味”，要求我们的语文教学要体现浓烈的“语文意识”。什么是语文意识？著名的小学语文特级教师王崧舟先生指出：“语文意识，就是关注文本怎么写、为什么这样写的意识。也就是说，对语文要多一份敏感，多一点警觉，还要多一点自觉的审视和叩问。”王老师的话启示我们：在以文本为主要媒介的语文教学环境中，语文老师要有强烈的“语文意识”，时时处处记住我们是在教语文，学生是在学语文，老师要凭借自己的语文功底去提升学生的语文能力和水平。现在，语文教坛有一种现象值得关注，这就是只从一般意义上教语文，让学生“泛阅读”、“浅阅读”，忽视语文学科内部的独特性，忽视文体，写到作文，也是“文体不限”。这样教语文，只涉及语文学科大的框架，忽视了学科内部的结构，语文学科的内在美得不到彰显，语文学科的功能被严重弱化，学生的语文素养也得不到真正的提高。为此，语文教学一定要强化语文意识，首先要强化文体意识，依文体教学，教出语文学科的异彩纷呈。语文学科文体纷繁，古文有韵文和散文，现代文从表达方式上分有记叙类、说理类、说明类、应用类，不同的类下又有众多的小类，而文学作品又有小说、散文、诗歌、戏剧等等。不同的文体有不同的特点，这不仅是表现手法的不同，语言上也有各自的风格。教学中，教师必须在考虑语文学科的共同特点时，充分兼顾文体的个性特征，使文体的魅力充分地展现在学生的面前。而指导学生学习，不同的文体也有不同的学习路径、不同的学习重点、不同的学习方法，这些，语文老师必须充分地注意，不能都是字词、结构、中心、特点，千部一腔，而要因体而变、按体施教。在有了对文体充分关注的基础上，语文教学就要以“语文意识”去导航。要引导学生去关注文本，弄清文本的文体，看这种文体有没有变体，变在哪些方面；然后看文本写了什么，在把来龙去脉和详略主次都搞清楚的基础上，要能概括出作品的提要；在此基础上，再去看作者是怎样写的，构思和表达上有没有按常规的套路走，又有什么独特之处；再去让学生思考和分析为什么这样写，这样写取得了什么样的效果，能不能换一种思路或方法去写；最后还要与学生一起分析文本有什么不足，能不能写得更好等等。当然，这样一些体悟不能建立在大量的架空分析的基础上，而应该是让学生反复地读、反复地想、反复地比较和