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让孩子在表演区中自主学习及发展摘要：幼儿园区域活动是一种让幼儿自主学习、主动发展的学习方式，表演区作为区域活动的一种，可以让幼儿在动作、情感、创造性等多方面得到发展。教师应为每一个年龄段的孩子确定发展目标，从内容、空间、材料等方面进行规划，并根据不同年龄段的孩子在表演区活动过程中的不同情况给予支持。 关键词：表演区；表演区价值；教师支持 中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）03-0053-04 区域活动已经成为田野课程的一种重要实施途径，表演区作为区域活动的一种，可以发展幼儿的多种能力。从表演区开始设置的那一刻起，我们从来就不用担心有没有孩子来，我们需要的就是看看今天的这群孩子会在区域里做些什么，说些什么。表演区里有一些小家具，美丽的小屏风，孩子们喜欢装扮的各类服饰，还有一些有趣的道具。将自己装扮成另一个有趣的角色，是孩子天生就会喜欢的活动，这里就是孩子们自由游戏的天地。他们装扮之后，通过自己的想象用语言、动作、表情将自己对角色的体验表现出来，这样的过程让孩子体验到了生活中的各种情绪、情感，有了更加丰富的感受。有时我们发现孩子的表现是对作品的再现，有的时候孩子们加入了新的创造。这些有创意的表演常常让我们忍俊不禁，或惊讶不已，感叹孩子们的创意常常超过我们的想象。 一、表演区蕴含了多种发展价值 表演区既有“游戏性”，又有“表演性”。游戏是一种具有内在动机的、儿童自由选择的、以过程为定向的、快乐的形式，是儿童天生的活动。它为儿童提供了学习、发现、创造的机会。因此幼儿在表演区表现出了一种实足的游戏特征。年龄小一些的孩子我们常常看到在表演区里是自娱自乐的状态，孩子们装扮后喜欢操作一些材料，有时还会和其他同伴交流。中大班的孩子更喜欢在这个区域里选择角色、自主地扮演自己特别喜欢的角色，和其他孩子相互交流、合作，表现着自己对故事的理解，时常还会加入一些自己创造的语言、动作。在共同表演的过程中，有时孩子们会对同伴的表演提出一些建议，在正式演出时他们就是正式的小演员，在共同表演中感受着成功的喜悦。 在表演区活动中，幼儿可以： 使用大小肌肉运动技能 想象、表现 充分用语言与同伴交流 发挥自己对艺术（语言、音乐、绘画、手工）的理解，并表现 进一步理解自己、理解自己与他人的关系 形成积极的人际互动 我们期待每个年龄段的孩子在表演区中都能有不同的发展： 小班 扮演日常生活中的角色，感受人们的活动 初步与他人进行互动，愿意与同伴进行交流 能用动作、语言、表情等表现自己的想法 感受表演游戏中的乐趣 中班 有目的地选择角色 能根据剧本内容有意识地进行表演 能有意识地与同伴进行互动，能倾听与表达 综合地运用语言、动作、表情进行表现 能与老师共同规划表演空间及所需的材料 参与道具、布景的设计与制作 愿意向观众展示自己的表演 大班 尝试自主规划表演活动，了解并参与表演活动中的所有“工作” 不断丰富表演内容，感受表演内容与形式的多样性 综合运用多种方式进行表演 尝试将自己的生活创编成剧本 利用各种材料、工具制作自己需要的道具、服饰等 在表演的过程中能创造性地表现自己的想象，不断丰富情节与内容 大胆表演，并与观众积极互动 二、表演区的准备重“灵活” 区域活动本身就是一种让幼儿自主选择、主动发展的学习方式，因此教师在对表演区进行规划时就需要进行开放的思考，并根据可以利用的资源进行环境创设，提供材料，引发幼儿的积极参与。 1.表演区的内容产生 表演区中的内容来源是多渠道的，表1列举了不同年龄段一些有趣的表演区活动内容。 2.空间设置需要从整体与部分进行思考 （1）大小适宜，相对独立。 表演区会有孩子的交流、表达，也有各种音乐声，因此需要因地制宜规划出独立的表演区空间，可以是班级的小地台，可以是走廊的一片空地，或是靠近班级户外的某个区域。 （2）氛围温馨、开放。 可以利用悬挂透明的帷幔、镂空的屏风等材料进行空间的分隔，还可以利用一些自然物、彩纸进行悬挂装饰，让幼儿自然地感受到表演区的范围，同时又隐含了向幼儿做出邀请的心意。 （3）空间设置需可变，有时可进行分隔。 在空间充分的情况下准备区与表演区相隔、服装道具区与舞台区相隔，幼儿根据不同的需要在相应的空间进行活动。 （4）区域可以相互利用。 当表演区需要制作背景、道具时，美术区就成为和表演区最接近的区域，当建构区正在搭建城堡时，它就成了表演区可以利用的另一个空间，这时不同的区域间也就自然形成了联系。 3.