让课程成为师生幸福成长跑道.docVIP

让课程成为师生幸福成长跑道近年来，我校依据学校课程建设目标，以“奠基学生一生幸福必备的素养”，即人文素养、科学素养、身心素养、艺术素养、实践素养为核心，采用国家课程校本化、校本课程特色化、实践活动课程化的实施途径，尝试构建具有我校特色的“幸福素养课程框架”，形成了注重基础、强化素质、彰显个性的人才培养风格，为学生向更高层次的学习与发展奠定了良好的基础。 在实践中，我校将课程分为“人文、科学、身心、艺术、实践”五大学习领域，每一领域包含基础性、拓展性两类课程。无论是基础性课程，还是拓展性课程，都围绕五个领域落实和强化五种素养。为了提高学生的综合素养，学校还打破学科与学科之间、课内与课外之间、校内与校外之间的壁垒，突破传统课程模式，自主开发了各类综合性课程。 创新课程形式，提升学生学习能力 基础性课程主要指国家课程。在实践中，我校以更好地实现国家课程目标为指向，结合各学科特点和教师实际，整合教学内容、改变教学方式、调整教学时间。数学学科把一至六年级全套教材内容分领域打通，在整体把握教材的基础上，进一步改革教与学方式，分为“核心导学课”“自学互学课”“主题实践课”三种课型。语文学科尝试探索单元主题教学模式，推出“预读课”“精读课”“导读课”等新课型。单元主题教学模式的探索和预读课、精读课、导读课等新课型的尝试，将更多的时间还给学生，不仅提高了学生的自主学习意识，至少还节约出了1-2课时，利用这1-2课时结合该单元的教学主题进行拓展阅读。 此外，学校还注意教学形式的改革，为了培养学生的自主学习能力，学校为每个年级配置了自修教室，在4-6年级安排了自修课。体育和健康等学科根据高年级男女生生理、心理发育的不同特点，尝试男女分班教学；语文学科充分发挥骨干教师的作用，尝试作文大班授课等新的教学形式，同时，还开展了“大小课”、“长短课”等课程形式。 拓宽课程内容，促进学生多元发展 拓展性课程是指在国家课程的基础上，依据学校培养目标和学生实际需求拓展开发的校本课程，是学校彰显办学特色最重要的载体。分为拓展类必修课程和拓展类选修课程两类。 在必修课程的开发中，我校以守护“民族之根”为目标，着力开发传统文化类课程，主要包括诗韵飘香、国学养正、武术、书法、国画等；同时著名的“钱学森之问”也引起了学校对学生培养目标的深刻反思，正如江泽民总书记所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，我校以滋养“民族之魂”为目标着力开发实践创新类课程，主要包括灵动数学、科学探究、木工DIY、电子技术等。 在选修课程的开发中，我校围绕“五种幸福素养”的培养目标，开发了人文、科学、体育、艺术、实践五大类100多门校本选修课程。每周五下午，校园就成为了“课程自选市场”，4000多名小学生根据自己的兴趣自主选择参加校本选修课程。教师们根据自己的特长，承担课程的开发和组织工作。校本课程的开发，解决了不同层次学生的学习需求，促进了学生的多元发展需要。 在课程推进的过程中，我们发现一些由班主任开发的“成语沙龙”“阅读摘抄”“知识乐园”等课程，选修的人数很少，因此我们逐渐淘汰了这些课程。我们举全校之力，选择具有专长的教师、家长及友邻单位，补充开发和完善了《机器人》《单片机》《酷玩—科学》《围棋》《魔术》《财商》《航天知识》《数独游戏》《外教口语沙龙》《街舞》《陶艺》等深受学生喜爱的课程。如《酷玩—科学》课程，最初只是作为小学科学课程的一种拓展，但在专家的指导下，我们逐渐将课程定位为包含物理、化学、天文等知识的综合性科学课程，其教学方式也由教师单纯的讲解转变为用最直观的声、光、电的形象表达方式，将晦涩的科学道理直观地展示在学生面前。此外，在实践中我们采用多元评价方式，通过科学论坛、魔术展演、围棋擂台赛等形式对学生校本课程的学习效果进行评价，有效地调动了学生学习的积极性。 打破学科界限，培养学生综合能力 综合性课程是我校以各学科广泛的知识领域为背景，以提高学生综合素养为目标，在综合实践活动课程的基础上开发的另一类校本课程。我校的综合性课程包括整合式学习、研究性学习、活动性学习、实践性学习、互动式学习。 1.整合式学习 课程整合是本次课改的重点，是课程建设的方向，具有很高的研究价值。我校主要采取三种方式进行课程整合实验。 首先是“学科主题整合周”。各学科教师通过年级横向教研，自主合作挖掘学科教材之间的联系，找准结合点，每学期各年级分别确定一到两个主题。如四年级的“民族之花”，语文、美术、体育等学科教师在一周内，围绕“民族之花”这一主题分别开展传统文化和民族团结教育，让学生全面、立体、多渠道、多角度地参与学习。 其次是“学科主题整合课”。考虑学科教材之间内容的交叉重复等现状，多