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记忆机制在初中英语词汇教学中应用及探析【摘 要】词汇学习是中学英语学习中的难关之一。提高英语词汇的学习效果，需要在词汇教学中充分运用记忆机制，使学生掌握切实有效的记忆方法。本文分析了目前词汇教学过程中存在的问题，从记忆心理学的基本理论出发，探讨提高词汇教学效果的途径和方法。 【关键词】记忆；初中英语；词汇教学 一、前言 英语词汇是英语语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家威尔金斯（Wilkins，1976）曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地有英语进行交流。Laufer （1989）认为，学习者要基本理解一篇文章，至少要认得文章中95-98%的词汇，即生词量应该低于2-5%。词汇量不够或没有掌握好一些词的用法，直接影响阅读理解能力和表达能力。因此，词汇量的扩大是提高中学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。 在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中：“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”从中可以看出，词汇教学包括教授词汇的发音规则、构词法、掌握它们的语义和词类、习惯用语和固定搭配，同时，还需注重学生记忆的方式。对完成大纲所规定的词汇教学内容，传统的词汇教学模式存在着不少的弊端，本文将尝试分析目前词汇教学中所存在的问题，并结合记忆心理机制，探索词汇教学的有效途径。 二、目前词汇教学中存在的问题 胡春洞教授（1990）提出：“词汇教学原则包括以下三个方面：一是质量并重，层层加深；二是立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；三是集中分散，交替互补。”根据原则，纵观初中英语词汇教学，教学模式过多地受到传统教材的牵制，教学思路局限，以至于在词汇教学效果上出现适得其反的情况，教师在教学中存在的问题主要有教学目标模糊、教学方法单一以及对词汇文化内涵的忽视等。不恰当的教学方式对学生养成有效的学习方法造成不良的影响，更大大地削减了英语学习的兴趣。 目前学生在词汇学习中存在的问题主要有： 1、语音知识不扎实。语音知识是学生学好英语的金钥匙。一些学生缺乏应有的语音知识，单词的记忆纯粹依赖死记硬背，不懂得运用读音规则，造成事倍功半，单词背得很辛苦，错误经常会犯。例如经常会有学生把slim写成silm，把proud写成prond， 都是因为没有掌握好按语音规则拼写单词的方法。 2、词汇记忆方法单一。学生需要在特定语境中体验词汇，感悟词汇，才能得体地运用词汇。而有些学生却总是在孤立地背单词，他们习惯按照着书本上单词表的顺序，对照着中文一个接一个地识记，最终只知道单词的字面意思，却不知道其词性和用法。例如：有学生脱口而出“I very happy”（我非常开心）这样的句子，正证明其在词汇学习过程中只注意happy的中文意思，忽略了它形容词的词性以及跟be动词连用方可成句子的规则。 3. 记忆规律认识不足。早在19世纪末期，德国心理学家艾宾浩斯提出了记忆曲线，实验证实了一个道理：学习要勤于复习，记忆内容的理解效果就好，遗忘的也越慢。有些学生不懂的记忆规律，记忆效果不理想。学生应该在理解的基础上记忆并及时复习，这样才能避免出现前记后忘的现象。 三、记忆机制的概述 记忆是心理学研究的重要领域之一。记忆是过去经验在人脑的反映，记忆的过程从感觉记忆到短时记忆再到长时记忆，即输入、存储、输出三个环节。信息的输入过程是人们通过观察和感觉信息的识记过程，是在记忆材料呈现期间所产生的。当材料被输入大脑后便会形成瞬时记忆，瞬时记忆的部分材料进而被编码就会被储存起来，进入短时记忆。”凡是注意到的东西便会进入短时记忆进行加工”（桂诗春，2000），而人们会用各种方法把结合新信息和已知信息，短时记忆的信息只有进一步被注意和处理，才能进入长时记忆。储存在长时记忆中的信息能够被提取才具有意义。记忆信息被提取的过程就是输出和恢复信息的过程。为提高语言材料的记忆效果，在输入、存储和输出三个重要方面下功夫是必要的（朱纯，2001），也就是说，在词汇教学的全过程，记忆心理机制在教师展示新词汇以及帮助学生记忆词汇的过程中起着积极促进的作用。 四、提高词汇教学效果的途径和方法 根据所发现的问题，结合目前新课标的要求以及记忆心理理论，本文将尝试为初中英语词汇教学提