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论思想政治理论课教学支点及平衡[摘要]提高教学质量、增强教学实效是高校思想政治理论课教学的根本任务，这一任务通常由多重指标体系组成，包括课程目标的实现、教材体系的落实、教学效果的取得和学生价值观的形成等多层次、多方面的内容，而围绕这些任务的实现，教学过程中需要相应地协调好过程与结果、经典与热点、内容与形式、理论与实践等要素之间的关系，并依托这些要素之间的平衡来支撑思想政治理论课的教学，实现课程的根本任务。 [关键词]思想政治理论课教学；支点；平衡 [中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]0257-2826（2013）01-0096-06 在高校思想政治理论课“05方案”的贯彻落实向纵深推进的过程中，课程教学始终是其中备受关注的环节。如何科学地把教材体系转化为教学体系、合理地安排教学内容、灵活地运用多种教学手段与方法、正确地处理好教学过程中各类横向和纵向关系等，都直接关系到教学的效果和课程宗旨的实现。在多年的教学实践中，从课程和学科建设到富有创意的教学环节设计，高校思想政治理论课的教学在不断改革中得到了创新与发展，同时也促使我们认真面对和深入思考教学实践中出现的新现象、新问题，使课程教学的进程能始终围绕课程设置的初衷展开，实现高校思想政治理论课的根本使命。笔者从自身的教育教学实践出发，尝试提出思想政治理论课教学中的支点与平衡问题，教学中的支点是对课程教学起支撑作用的、不可动摇的关键和中心，课程的教学就是需要在明确支点的前提下，努力找准促进平衡的因素，实现多支点的平衡，从而为课程教学的质量提供可靠的保障。 一、以课程目标为支点，寻求教学过程与教学结果之间的平衡 高校思想政治理论课由四门核心课程组成，一些高校还围绕核心课程开设了系列辅助性的拓展课程，这些课程在具备各自特定的内容体系和教学目标的同时，还具有一些共同的特征并服务于共同的目标，这一目标在总体上可以表述为“培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才，使大学生们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗”，“使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”。高校思想政治理论课的任务是通过建构大学生的政治理论知识，使之成为其确立正确的世界观、人生观、价值观的基础。具体而言，就是通过大学生对马克思主义基本原理的掌握，对马克思主义中国化基本进程的了解和对中国特色社会主义理论体系的把握，对中国近现代以来革命、建设和发展道路的认识，对个体在政治、思想、道德、法律等各方面品格的锤炼和修养的提升等，一方面掌握这些课程的知识体系，另一方面不断促进大学生的思想、情感、意志、价值观的正向发展。 在总体目标和每门课程具体目标的组合下，高校思想政治理论课的课程目标是一个庞大的系统，课程总体目标和具体目标之间的相互关系和相互作用是复杂的，总体目标的实现取决于具体目标的逐一落实，每门课程的目标之间不仅相辅相成、相互促进，而且还具有相互牵制性，在整体和局部之间未必一荣俱荣，但却必然一损俱损。课程目标的这一特性预示了思想政治理论课使命的艰巨性，同时也对课程教学提出了系统性的要求，每一门单独的课程需要以各自的知识体系为依托推动特定价值观的形成，整体的思想政治理论课又需要各部门、各环节分目标的实现，才能促使在总体上形成一致的价值观导向。思想政治理论课的四门核心课程组成的是一个相互关联的知识和价值整体，是为达到一个共同的目标而进行的结合，每一个概念和每一项知识所蕴含的价值观及其传播要求都不容忽视。因此，课程总目标和分目标的实现，对我们的教学过程和教学结果以及两者关系的处理也提出了新要求。 对于课程目标的实现而言，我们习惯于依据教学结果作出判断，在当前的教育体系下，教学结果有两个方向的衡量，一是对学生学习状况的衡量，二是对教师教学状况的衡量，由于存在对教学结果的理解偏差，两个方向的衡量都存在较大争议。从对学生学习的衡量来看，“知识说”、“智慧说”、“能力说”是较有代表性的三种观点，所不同的是，第一种观点是通过卷面考试来检验学生对所学知识的掌握，第二、三种观点是对学生运用知识的能力的衡量，且尚未形成一致的标准。因此，检验学习的简单办法就是通过对知识点的考查来进行。然而，如何根据课程的既定目标，以考查知识的掌握状况为基本手段来衡量大学生是否形成正确的思想和价值观，这是目前横亘在思想政治理论课教学面前的一大难题。标准化试题由于其正确答案的唯一性，学生的答题必然以追求正确答案和理想成绩为导向，而开放性试题的最终衡量标准还是分数，通常也较难确切考查学生的真实思想观念。从对教师教学的衡量来看，专家评审、同行评议、学生评教是三种常用的方式，前两种评议由于成本过高通常难以普遍推行，唯有学生评教可以