论高职院校教学质量多元化过程性评价体系及保障机制构建.docVIP

论高职院校教学质量多元化过程性评价体系及保障机制构建摘要：高职教育教学质量的好坏，直接关系到高职教育人才培养质量和目标的实现。为了适应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求，保证教学各环节的质量，构建多元化过程性的评价体系和保障机制已迫在眉睫。为此，在分析当前多元化过程性教学评价基础上，构建了高职院校教学质量多元化过程性评价体系和保障机制，以促进教学质量和水平的不断提升，为高职教育提供理论借鉴。 关键词：教学质量；多元化；过程性；评价体系；保障机制 近年来，随着高等职业教育理念的探索与实践，中国高职教育已逐步形成了以校企合作作为支撑、以培养学生高端技能为中心、具有鲜明行业背景的教育平台，高职教育在办学规模和办学水平上有了较大发展和长足的进步。如何在新一轮的职业教育教学改革环境下，稳步提高高职院校的教学质量，构建一个多元化主体评价与过程性反馈相结合的教学质量评价体系与保障机制，重过程，轻结果，不断提高学校人才培养工作水平以满足社会需要，已成为高职院校迫切需要解决的问题。 一、多元化过程性教学评价的意义 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“改革教育质量评价和人才评价制度”，同时要求高校“把教学作为教师考核的首要内容”，目的就在于更好地发挥质量评价的杠杆作用，充分地调动教师的教学积极性、主动性和创造性，全面提高教学质量和人才培养质量[1]。教学质量评价是教学质量管理的重要手段，建构多元化、科学、动态、行之有效的教学质量评价体系和保障机制，对于加强学校教学质量管理、提高教学质量具有重要意义。 著名评价专家顾巴和林肯在其合著的《第四代评价》中指出，评价应由过去注重“结果把关”转变为注重“过程预防”、由以“甄别、遴选”等鉴定性评价为主转变为以“诊断、改进”等发展性评价为主等等[2]。因此，多元化过程性教学评价应做好事前评价、事中评价和事后评价，这样才是一个完整全面的评价过程。它可以保证高职教育的人才培养质量，还可以不断优化高职教育的办学体系，在整个高职教育教学系统中具有判断、激励、导向、改进等功能，发挥着重要作用。 （一）多元化过程性的教学评价可以很好地引导教学方向，注重培养和发展学生的创新精神 多元化过程性教学评价的指标体系是根据教育教学的本质（即人才的专业素质培养和创新精神）和学校的办学宗旨定制的，根据这样的标准制定出的教学评价指标体系来评价教学，能满足学生的实践能力和创新精神培养的要求，有效地引导教学向正确的方向发展。 （二）多元化过程性的教学评价能有效地调节和促进教育教学系统创新、优化和发展 在教育教学系统中，评价指标体系是一个稳定和明确的体系。教育教学系统中的每个子系统（如教学管理系统、教学运行系统、教学研究与培训系统等）和教学各因素（如教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等），都会常常参照这一“标志”来修正自己的教学方向和教学行为、调整教学内容的结构和秩序、体现教学过程与工作过程的客观联系、突出教学结果与现实需要的必然关系。 （三）多元化过程性的教学评价能够有效判断学校教学创新的成效 教育教学评价是科学地判断和衡量学校教学创新成效最好的手段。学校想要了解实施教学创新的状态需要进行教学评价，教师想要了解自己实施的教学创新取得的效果需要进行教学评价，各教学单位想要了解学生对教学创新的适应性需要进行教学评价，全社会想要了解教育教学系统中实施创新教学的状态更需要进行全面的教学评价，由此，教学评价于学校、教学单位、教师和学生都堪称意义重大。 （四）多元化过程性的教学评价可以有效地激励学生、教师和学校不同层次的参与者持续进步 教学评价既可以判断出教学的效果，也可以对教学过程进行跟踪。评价结果的优劣，对学生、教师和管理者产生不同的影响。评价结果为优，是对教师教学和学校管理的肯定，会调动参与者的积极性并促进其向更高的目标发展。反之，也能促使教师和学校管理者去找出存在的问题，并加以解决，可以激励他们不断去改正错误，克服缺点，发奋进取。 二、构建多元化过程性的教学质量评价体系和保障机制 教学质量评价是一项系统性工程，构建科学合理、操作性强的评价体系和评价方法不可能一蹴而就。随着高职教育教学理念、教育质量观和教育形式的不断更新，高职院校人才培养的规格质量要求也会随着社会进步而变化。因而，教学质量评价体系应是一个动态的系统，对教师的教学质量评价方法和形式必须适应一定时期的评价目的的要求。 （一）构建多元化过程性教学质量评价体系和保障机制的基本框架 我国高职教育经过多年的发展，已初步形成了学校、企业、行业、政府和社会共同参与的办学格局，他们在高职教育教学质量保障中分别扮演着不同的角色，各尽所能，各司其职。因此，高