试论大学英语精读课中词汇教学.docVIP

试论大学英语精读课中词汇教学[摘 要]词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。本文试根据自己的教学实践，以教材《21世纪大学英语》精读（四册）为例，就大学英语精读课中的词汇教学谈谈自己的尝试。 [关键词]大学英语；精读课；词汇教学 [中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）10-0077-02 在大学英语教学中，笔者深刻体会到，不同的教学对象、不同教学要求和不同阶段，应采用不同的教学方法。如何寻求一条能对传统教学方法加以改进的途径，从而更有效地提高教学质量，以达到新的教学大纲的要求呢？本文试根据自己的教学实践，以教材《21世纪大学英语》精读（四册）为例，仅就大学英语精读课中的词汇教学谈谈自己的尝试，请同行专家指正。 1 词汇教学的重要性 在世界上使用的2700多种语言之中，若论词汇地位之重要，词汇学习在全部语言学习中所占比重之大，莫过于英语了，这仅是因为英语词汇量之大，非其他语种可比，更因为英语词汇在拼写、发音、派生、转化、生成、复合，一词多义，固定搭配习惯用法等方面的特点，给不以英语为母语的外国学习者带来许多困难。要培养学生较强的阅读能力，就必须要求学生掌握一定量的词汇，否则，词汇贫乏，要提高其阅读、理解能力则难以实现。正如美国语言学家DAWilkins所说的“如果没有语法很少能表达思想，那么没有词汇就什么也不能表达”。可见在非英语专业学生中对其阅读能力的培养是处于及其重要的地位，而词汇的掌握则比较关键。在大学英语学习的过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。词汇知识（lexical knowledge）即单词知识（word knowledge or vocabulary knowledge）是指学生关于（特定）词汇的发音、拼写、词义、句法特征、习惯用法、语体色彩等方面的了解情况。在一般情况下，学生词汇知识量越大，他的阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手。反之，前者就会制约后者的发挥。 在学生平时的翻译中还可以发现，学生中较普遍存在措辞单调，词义的扩展不够的问题，学生中存在的不正确的做法阻碍了学生阅读理解能力的提高，更谈不上教学质量的提高。因此，在精读课上加强词汇教学势在必行，其重要性也是显而易见的。 2 如何加强词汇教学 要加强词汇教学，扩大学生的词汇量，培养其阅读能力，以提高教学质量就需要一套行之有效的教学方法，笔者在这方面做了尝试。 2.1 加强词形的教学 首先，要让学生熟练地掌握构词法（word building）。列举一词根派生出的新词，由一生词引出几个相关或反义的新词。广大的词形不仅只包括词的拼写和构成，还包括词的发音（特别是单词重音和单词在句子的读音）以及词在句子里语法作用及语音和语法现象。这些往往是学生忽视地方，例如，不少学生根本没有弱读和强读这个概念，或者把弱读和强读互为混淆。再如短语动词，学生往往只注意动词这个组成部分，而忽略了另一个组成部分。教词汇如果忽视了词的语音特征，就会给学生理解和使用词汇带来一定的障碍，而且影响他们的英语听力水平。 2.2 注重词义比较的教学 （1）在讲每单元的生词时，对较难掌握使用的复杂的词（尤指动词），以往的做法是用中文释意后，教师再举例子，整个过程是以教师讲为主，学生练为辅。在课堂上，教师应换着法子让学生在轻松活泼的气氛中理解词义，掌握其用法。如slim一词， 可让学生在下列句子中体会它的语义变化： The doctor will go on operating even though there is only a slim hope of success尽管成功的希望渺茫， 但医生将继续手术。 She is slim enough to wear these tight trousers她够苗条，可以穿这条紧身裤。 （2）词汇教学的任务不仅只是上述教生词和任务，还有很多学生熟知的词也应包括在内，要让学生充分认识到，语言是思维的外壳，词汇单位的表层意义背后所隐含潜层意义却只有一个。 （3）通过上下文的语言联系和内容联系推断词义的方法。 笔者认为这也是在词汇教学中值得大力提倡的好方法。 如In the harsh winter when it is cold and food is scarce， the deer live off their stored fat“scarce”是生词，但从后面的句子里就很