基础教育科研的本质及其途径.pptVIP

基础教育科研的本质及其途径 岳龙 一、基础教育科研的本质 （一）基础教育改革的基本特征 （1）全面性:将素质教育的理念落实到课程标准之中 。全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的综合功能，促进学生的全面发展; （2）综合性:突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。 （3）自主性:增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。 （4）体验性:各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 （5）多样性:教育评价的标准具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。 （二）基础教育科研的基本内涵 基础教育改革的核心理念是“以学生发展为本”，要使每一个学生都得到充分发展，就要使每一个教师都得到专业发展； ?要使每一个教师都得到专业发展，就要使学校成为教师专业发展的学校； ?要使学校成为教师专业发展的学校，就要把教师引领到从事科研这条道路上来。所以，基础教育科研的基本内涵就是：教师中心，以校为本，专业发展。 ?这就意味着随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，要成为学生成长的引领者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，成为教育内容的研究者、教育艺术的探索者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者、学生潜能的唤醒者、和学生知识建构的促进者。同时，教师还要成为学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。 在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。  　　 二、基础教育科研中值得注意的几种倾向 （一）浮躁 　　随着市场经济大潮的来临，功利主义思潮开始在社会蔓延，社会充斥浮躁之风。学校和教育研究者，也不可避免地受其影响，愿意做有近期效应的“短平快”文章，热衷于论文数量和评奖等级，而不愿奈住寂寞与清贫，脚踏实地搞长效的真研究。导致许多科研课题缺乏扎扎实实的研究，只成为显示某种业绩的标签。科研管理导向也并未突出科研成果的实效性，往往以形式代替实质，文字代替实际效果和水平。这种做法不仅严重损害了教育科研自身形象，更影响了中小学教师参加教育科研的积极性。 （二）理论与实践分离 　　长期以来，我国教育理论与实践脱节问题始终未能得到较好解决。过去，教育理论工作者不从事基础教育的实践；而实践着基础教育的广大中小学教师却不进行研究。前者经常在书斋里闭门造车，坐而论道；而后者又往往缺乏成为“研究者”的自觉和能力，导致我们的教育理论很难与教育实践相结合，使教育研究丧失了生命力，同时也书斋式的教育科研方式也使广大中小学教师对其产生了恐惧和反感情绪，从而滋生了科研过程中的形式主义。　　　　 （三）观念的僵化与管理的偏失 1、观念的僵化：当前旧的观念仍然制约着学校科研工作的全面展开和深入发展，如，“教学是根本，科研是副业”、“科研就是搞课题，就是著书立说，写论文”、“科研是专业研究人员的事，是校长关心的事，是教科研室管的事，教师的本职工作就是教好书，科研与自己的关系不大”等等。这种对“科研”认识上的误区，应该说是妨碍学校科研健康发展的重要因素。 2、管理上的偏失：有些管理部门并不真正理解教师科研的特殊性，从而在管理方面不可避免地存在偏失。如有的学校一味要求教师像专业教育理论研究者那样，运用规范的研究方法进行科研活动，并以此来衡量课题的研究水平。于是，教师们完全用一些自己并不熟悉和擅长的学术话语系统来写自己的实践性文章，结果使教师觉得科研很神秘高深，对科研敬而远之。 四、学校的科研工作缺乏自主性 　教师劳动的复杂性、生成性、不确定性决定了教师劳动的创造性，也注定了教师工作是一个不断研究探索的过程。教师必须充分发挥自己的自主性，因人、因事、因时、因地制宜地去创造，才能完成教育任务。这就要求教师不仅成为教育的实践者，而且成为教育的研究者和探索者。通过教育科研，寻求问题解决的答案，获得改进实践的方案。《基础教育课程改革指导纲要(试行)》，在课程