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基于项目课程教师课堂教学质量评估指标设计［摘要］项目课程教学以工作项目为载体，以学生为主体，以提高学生综合职业能力为培养目标，因此在课程教学设计能力、教学组织能力、教学引导能力、实践教学能力等方面对教师提出了新的要求。运用教学内容、教学设计、教学方法、教学效果、教学素质、社会评价等一级指标来设计学生用表和专家、同行用表的评估指标内容，可以对教师课堂教学质量进行科学评估。 ［关键词］项目课程课堂教学质量评估指标 ［作者简介］潘亚儿（1977-），女，浙江鄞州人，宁波城市职业技术学院基础课教学部副主任，助理研究员，硕士，研究方向为高职教育管理。（浙江宁波315100） ［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0075-02 对教师课堂教学质量进行科学、公正、客观的综合评价，是提高教师教学质量、引导教师进行课程改革、加强学校教学管理的重要手段。 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）颁布后，各高职院校为了提高高等职业教育的办学质量和教学效果，积极寻求课程改革的突破口，项目课程教学已成为许多高职院校课程教学改革的主流方向。它改变了传统的以教师为主体、以知识传授为目标的教学方法，要求课程教学必须突出能力目标，教学内容以项目和任务为载体，教学实施与评价以学生为主体。由此可见，传统的课堂教学质量评估内容已不适用，构建与项目课程教学内涵相一致的科学、合理、操作性强的课堂教学质量评估指标内容已成为各高职院校迫切需要研究的课题。 一、项目课程教学与传统课程教学模式的区别 从教学内容来看，传统教学以“知识为本位”，强调学科的系统性；项目课程教学则以典型“工作项目”为载体，以行动为过程，以“工作知识”为内容，强调教学过程与工作过程的一致。 从培养目标来看，传统教学以培养学生应用能力为目标；项目课程教学则以培养学生综合职业能力为目标，强调课程目标与课程结构、课程内容、课程实施的高度统一，强调课程目标与教学情境的协调与呼应。 从教学主体来看，传统教学以教师为主体；项目课程教学则以学生为主体，强调以合作为主题的新型师生、生生关系，凸显学习者的主体地位。 从教学场所来看，传统教学以传统教室为主要场所；项目课程教学则强调传统教室、专业教室、生产车间三者相结合，融“教、学、做”于一体，要求专业教室具有一定的职场氛围。 从课程评价来看，传统教学以学生、教师、管理者评价为主；项目课程教学还强调企业、行业协会、政府部门的参与。 二、项目课程教学对教师执教能力的新要求 1.要求教师具备科学的教学设计能力。项目课程以典型工作项目为载体，要求教师能认真研究职业岗位的具体工作内容，精心设计具有真实性与可操作性的教学项目，并且能融理论、实践于一体，融知识、能力、素质培养于一体；教学目标要突出对学生综合职业能力的培养，围绕教学目标，教学情境的设计和教学方法的选用要突出对学生职业核心能力、可迁移能力、职业发展能力的培养；课程考核设计以教学项目为模块，根据培养目标，知识、能力、素质考核内容应各占一定的比例，强调过程考核。 2.要求教师具备严密的教学组织能力。在项目课程课堂教学中，一般以若干个小组为单位完成教学项目，教学活动步骤设计严谨、有序，要求教师既要使学生以较高的积极性融入教学，又要保持良好的教学秩序，还要兼顾人身安全。 3.要求教师具备较强的教学引导能力。项目课程运用任务引领、项目驱动的教学理念，强调以学生为主体完成每一个工作项目。在课堂教学中，教师必须具备较强的教学引导能力，让学生掌握技能的同时，还能兼顾学生的个性发展。 4.要求教师具备丰富的企业实践经历。项目课程教学中的“工作项目”来源于职业岗位典型的实际工作任务，因此，教师只有了解企业的经营过程和生产流程，才能精心选取典型工作项目，才能对每个工作项目培养学生哪方面的能力了如指掌。教师也只有具备较强的实践操作能力，才能示范准确、指导到位。 三、项目课程教学模式下的教师课堂教学质量评估指标 课堂教学质量评估指标的设计主要结合教高［2006］16号文件及高职教育改革相关文件精神，参考2010高职国家精品课程评审指标和内涵，并通过广泛阅读、研究项目课程的相关书籍和文献资料，同时对国内外教学特征、高校课堂教学质量评估指标进行了充分研究。在对部分学生、教师、专家进行访谈的基础上，以学生评估用表和专家、同行评估用表为例，确立了一级指标、二级指标以及具体的评估内容。 1.课堂教学质量评估指标内容设计（学生用表）。一级指标“教学内容”下设“项目选取”“内容组织”两个二级指标，具体指标内容分别为：老师所选取的教学项目科学、合理、操作性强；老师以