外国教育史-06《欧美主要国家和日本的近代教育制度(英国)》.pptVIP

外国教育史 第二编 外国近代教育史 第六章 欧美主要国家日本的教育制度 第一节 英国近代教育制度 一、英国近代教育概况 1、慈善教育——初等教育 2、文法学校和公学——中等教育 3、学园——文实中学，具有实科性质 4、星期日学校和“导生制”学校 5、国家干预教育的开端：1833年，“教育补助金”法，开政府通过拨款间接干预教育先河 6、“新大学运动”：以1828年伦敦大学学院的成立为标志 7、1870年《初等教育法》（《福斯特法案》），标志着英国国民初等教育制度的正式形成（P380） 二、教育思想 （一）培根的教育思想 提倡自然科学和科学教育，开辟了近代科学教育发展的道路 提出了“知识就是力量” 起草了一个百科全书式的学科大纲 特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养德性的影响 教师应注重启发、示范、直观演示，据不同内容采用不同方法，发挥学生个性特长 学习者应有思有疑，有探索精神 游历应成为年轻人教育的重要形式 国家应慎重选择教师，提高学者待遇 加强学术交流 （二）洛克的教育思想 体育： 儿童在着装上：自然，不宜过暖 在饮食上：清淡为好，避免进食糖果，多食水果 在作息制度上：形成有规律的作息时间，保证儿童享有充足的睡眠时间， 冬天冷水浴，用冷水洗脚，多参加户外活动 德育 十分重视德育：“我认为在一个人或者一个绅士的各种品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的；他要被人看重，被人喜爱，要使自己也感到喜悦，或者也还过得去，德行是绝对不可缺少的。” 德育的任务： 理性意识、克制、刚毅、诚实、慷慨、公正、勇敢 德育方法 首先要重视理性的领导 反对鞭笞和惩罚 主张“及早实践” 重视榜样示范作用 重视行为习惯的养成 智育 在智育内容上，主张学习对未来个人职业与社会生活具有实际价值的知识和学科 阅读、书写、图画、速记、拉丁语、希腊语、法语、本国语、作文、作诗、天文、几何、年代学、历史、伦理学、民法学和法律、修辞学、逻辑、文体、自然哲学、舞蹈、音乐、商业算学 强调本国语应受到充分重视 在智育方法上，要求从儿童的具体心理状况出发，灵活地选用教学方法 （三）斯宾塞的教育思想 学科是否重要是与生活、生产和个人的发展相联系的，他把人类生活的几种主要活动加以分类： ① 直接有助于自我保全的活动； ② 从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动； ③ 目的在抚养和教育子女的活动； ④ 与维持正常的社会和政治关系有关的活动； ⑤ 在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。 他通过论证得出科学知识对人类生活最在价值：科学知识对社会生产起决定作用，在个人能力、道德和宗教训练上，也是科学知识最有价值。 课程设置 根据生活准备说和知识价值论，他提出学校应该开设以下五种类型的课程： 第一类：生理学和解剖学。它是直接保全自己的知识，是合理的教育中最重要的一部分。 第二类：逻辑学、力学、数学、光学等，是间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能的基础。 第三类：生理学、心理学和教育学。是履行父母责任，扶养、教育子女必须的知识。 第四类：历史。有利于调节人们的行为，维持正常社会关系的知识。 第五类：文学、艺术等。闲暇时用于满足爱好和各种感情的知识 教学原则与方法 ① 教学应符合儿童心智发展的自然顺序。它包括：从简单到复杂；从不准确到准确；从具体到抽象。 ② 儿童所接受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一致。（类似“复演说”) ③ 教学的每个部分都应该从实验到推理。（直观→抽象） ④ 引导儿童自己进行探讨和推论。 ⑤ 重视学生的学习兴趣。 ⑥ 重视实物教学 （四）赫胥黎的教育思想 批判传统+提倡科学教育 * * 文艺复兴与宗教改革时期的教育 欧美主要国家日本的教育制度 西欧近代教育思想 外国近代教育史  英、法、德、俄、美、日 近代教育概况 当时有代表性的教育家的教育思想 教育概况 教育思想 4种教育形式 3件大事 ——培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎 决定个人好坏 关系社会兴衰 教育作用 英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者； 代表作：《教育漫话》，提出绅士教育思想 认识论：“白板说” 教育目的：绅士 教育内容：体、德、智 家庭教育优于学校教育 学校集合了各种被教育坏了的学生，可能受到恶习熏染 儿童天性不同，需受到个别指导 “多呼吸新鲜空气，多运动，多睡眠；食物要清淡，酒类或烈性的饮料不可喝，药物要用得极少，最好是不用；衣服不可过暖过紧，尤其是头部和足部要凉爽，脚应习惯冷水。” 评价：世俗化、功利性 教育目的：“为完满生活做准备” 教学原则、方法——遵循心理发展规律 教育内容：反古、有价值 课程设置 知识价值论 近代科学教育的主要提倡者之一，代表作《