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寻求文本切入点 快乐练笔学表达俗话说：学生怕作文，老师怕改文。一直以来，困扰着语文老师最多的莫过于作文教学了。写作文，常看到有些学生咬笔头，抓耳挠腮，硬是挤不出字来。如何让学生学会表达，这是写好作文的关键。如果仅仅依靠语文天地所安排的几篇是不够的，有的甚至不是学生所熟悉的（如民族工艺品、邮票），更是难以下手。这就要求老师要学会善于捕捉生活中、学习活动中出现的写作点，及时引导学生进行写作，提供生动鲜活的素材。几年的教学生涯中，我常常结合课堂教学，抓住课文中的空白处，课文中精彩的插图，及学生所喜欢的古诗，作为学生下笔的出发点，让他们进行小练笔，这不仅让他们渐渐体验到习作的乐趣，还提高学生习作的水平。 一、观察插图，描一描 阅读是将文字还原成画面与图象，而写作则是将形象与画面储存于文字。现在的语文课本，不仅书本的质量好，而且里面的配图丰富多彩。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。如果老师能够充分利用这些配图，引导学生进行小练笔，一方面可以培养学生观察力，想象力，还可以发展学生的形象思维、锻炼作文的表达能力。利用教材中的插图资源，激发学生千姿百态的想象力，让他们自由驰骋，自由表达。如在教学课文《三月桃花水》一文后，文中的插图非常美丽，但课文中的内容却写得很少。我请学生把课课文中的配图用几句话或一段话描写下来。有的写道“燕子在天空中自由自在地飞翔，用明亮的眼睛俯瞰着大地，一切尽收眼底。”有的写道“风儿轻轻吹过一棵棵柳树随风舞动着嫩绿的枝条，美极了，仿佛一个亭亭玉立的少女正跳着优美的舞蹈。”有的写道“成群的桃树背靠着背，彼此十分亲热，点点的花瓣洒在河面上，汇成了粉红的桃花水。”…… 由画图引发学生的表达的欲望与灵感，如火星迸发，光芒四射，可见，学生们的想象力丰富新奇，有时真的出乎意料，令人惊叹。运用图画导引学生写作，使学生的思维“化隐为显，转意为象”，增强学生的语言敏感力与创造力，更好地养护他们的个性，培养他们的灵性。 二、欣赏经典，仿一仿 亚里士多德说：“摹仿是人从孩提时起就具有的天性，人之高于较低级的动物的优点之一，就在于人是世界上最善于摹仿的存在物，并且最初就是靠摹仿而学习的。”模仿是儿童的天赋。如果能让学生借助课文内容和结构，让学生模仿着写，这将成为阅读和写作的纽带，成为读与写之间重要的桥梁。北师大版教材中，有不少课文堪称经典，有的语言优美，结构巧妙；有的句式精美，写法精湛。在教学中，如果教师能借助课文，让学生进行小练笔。不但可以激发学生的习作乐趣，还能提高学生的习作能力这对作文教学将起到事半功倍的作用。如教学《大地的话》这首诗歌，在学完后，我先让学生观察1至4小节诗歌的结构特点，假如（即使）你是……任你（我要）……你可以……然后引导学生仿写一个小节，学生们跃跃欲试。下面例举两个小节： 假如你是蜜蜂， 任你在我胸前飞舞。 这里有绚丽的花朵， 绿茵茵的草坪。 你可以在这里翩翩起舞， 嬉戏采蜜， 还可以在这里繁殖后代！ （施舒超） 即使你是雪花， 我也要和你一起欢笑。 如果你嫌山高， 嫌水长。 你可以落到田野， 慢慢融化， 滋润它的心田。 （黄靖恒） 谢冰心说过：“模仿是最深的爱慕”，这种模仿最适合初学者，最适合小学生初学写作的阶段。诸如此类的仿写，在不断地培养和训练学生的语言表达范式，让他们学会触类旁通，学以致用。仿写是通向自由写作的第一步，是学会创作的第一阶梯。 三、诵读古诗，改一改 小学语文课本中，每学期都安排有几篇古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的，描写优美细腻；记事的，叙述清晰明理；抒发情感的，表达情真意切。在教学中，如果我们能在学生对诗歌理解的基础上，让他们把古诗改写成现代文，对提高学生的表达能力，将起到水到渠成的功效。教学《游园不值》这首古诗时，我让学生把古诗编改成现代文。有一位学生是这样改写这首诗的： 清晨，空气清新，叶绍翁倚窗而读。不一会儿，他放下书，推开窗户，一阵淡淡的花香夹杂着泥土的气息扑鼻而来，叶绍翁心想：春天到了，许久不曾与老朋友见面了，不如今天去拜访他吧。于是，叶绍翁换上一身蓝袍，手里拿着一把纸扇，兴致勃勃地出门了。 一路上，柔和的春风轻轻地吹拂着，几只小燕子拖着剪刀尾在空中呢喃，河边的杨柳羞答答的抽出了新芽，嫩嫩的绿叶像是一块块闪光的宝石。柔软的腰肢随风摆动，轻柔地跳着优美的舞蹈，美极了！金灿灿的油菜花也绽放出可爱的笑脸，弥散出醉人的清香。小草苏醒了，它们好似一个个身穿绿袍的小天使织起了一张绿茸茸的地毯。 走着走着，不知不觉来到朋友家门口。只见，树枝编织成的门紧闭着，石阶上长着一排青翠的苔藓，几颗晶莹的露珠散落在上面。叶绍翁轻扣柴门，良久不见老友开门。叶绍翁低声道：“难道朋友怕我的木底鞋踩坏了他家