批判性思维教学法在妇产科护理学教学中应用.docVIP

批判性思维教学法在妇产科护理学教学中应用[摘要] 在妇产科护理学教学中应用批判性思维教学法可以提高学生对临床实际进行分析、判断的能力,提高学生的自信心和对教学的满意度,提高妇产科护理学教学质量。 [关键词] 批判性思维;教学方法;妇产科护理教学 [中图分类号] R473.71 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2010)05(b)-107-02 Criticalness thought teaching method in gynecology and obstetrics department nursing teaching application YIN Hong ,YANGShulan , WANG Huiqiong (Chongqing Three Gorges Medicine College Level Specialty School, Chongqing 404000,China) [Abstract] The application criticalness thought teaching method may enhance the student in the gynecology and obstetrics department nursing teaching to clinically actual to carry on the analysis, judgment ability, enhances student’s self-confidence and the teaching degree of satisfaction, improves the gynecology and obstetrics department nursing quality of teaching. [Key words] Criticalness thought; Teaching method; The gynecology and obstetrics department nurses the teaching 批判性思维泛指人们对某一事物或现象长短利弊的评断,要求人们对所判断的事物具有独立的、综合的、有建设性意义的见解。简单地说,就是提出恰当的问题与做出合理论证的能力[1]。国内外研究提出了概念形成、程序教学、自学讨论、情景导学等各种教学方法[2]。笔者结合学校实际情况,在妇产科护理教学中应用了批判性思维教学法,以提高学生的学习兴趣,培养他们的主观能动性及创造能力,以提高学生的素质及解决临床实际问题的能力。 1 设计教学方法 1.1 病例讨论式教学法 以学生为主,以病例讨论为主要方式。教师根据教学内容的特点和教学目的的需要准备恰当的、有代表性的,同时能体现出整体护理理念的病例。把病例及讨论的内容提前交给学生,让学生去思考,使其在课前先阅读、理解,查阅相关资料。在课堂上,教师先简单介绍病例,讲明要求后组织学生讨论,要求在讨论中每位学生从自己理解的角度提出护理诊断,并列出相应的护理措施;最后由教师作总结,并将病例与教学内容有机地融合,进一步讲解。 1.2 角色扮演法 提供给学生某种情境,让学生担任其中的角色并表演,以深化学生对自己及他人行为、信念、价值观的认识。由学生提前准备,排练和表演过程中,教师要善于启发学生将表演与临床实际有机地结合起来,鼓励学生将所学的知识应用到实践中去。学生在扮演角色上可在理论教学内容的范围内自由发挥,以产生一定感受和体验以及对其他角色的看法。 1.3 PBL教学法 教师根据课程内容提出问题,由学生独立思考,进而分析问题,然后提出解决问题的方法,最后总结分析。即问题设置→提出问题→讨论、分析问题→进一步提出问题→进一步分析讨论→提出解决问题的方法→总结分析。教师在这一教学过程中只是起引导作用,充当的是参与、促进和指导的角色。 1.4学生授课法 将一些章节提前布置给学生,让她们自己备课,之后在课堂上向全班同学讲解,然后教师点评学生授课情况,再讲解重点内容。 2 效果评价 用彭美慈等[3]据《加利福利亚批判性思维倾向问卷》修订的“评判性思维能力测量表”进行测试,该量表主要测试如下7个维度:寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度,总分70～420分,280分或以上表示有正性评判性思维倾向,350分表明批判性思维倾向性强。对180名学生进行问卷调查,90%的学生有批判性思维的自信心,83%的学生寻找真相的能力、开放思想、分析能力、系统化能力得到了提高;学生对教学满意度的评价为92%。学期结束后由学校组织统一考试