学前儿童游戏理论2.ppt

学前儿童游戏理论 人体结绳： 游戏目标：训练团队意识和动作的灵活性 玩法： 面对面围成圆圈，每个人的左手拉隔一个人右手形成“绳结” 想办法打开“绳结” 要求不要语言，只用眼神和表情、动作完成。 本课程的观点： “游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动”。 ——《教育大辞典（第二卷）》上海教育出版社，1990年版 游戏作为儿童的基本活动存在，与儿童的生活紧密相连。 游戏是儿童的一种独特的社会活动，强调游戏的社会性本质。 游戏是儿童的需要 身体活动的需要 认知活动的需要 社会交往活动的需要 游戏是儿童的权力 儿童拥有游戏的权利 保证儿童游戏的时间 保障儿童游戏的条件 游戏是儿童的学习和工作 二、 学前游戏的特征 （一）游戏与探究活动的区别 1、从时间上看，探究活动先于游戏活动 2、从目的上看，探究是为了获得信息，而游戏是为了创造刺激 3、从行为上看，探究是一种相对固定，刻板化的行为，是儿童的一种感知觉的联合行为，而游戏则是随意的，多样化的，具有创新性的行为。 4、从情绪情感上看，伴随探究活动的儿童的请=情绪一般是中性的、严肃的；而游戏中儿童的情绪则更多地是积极地。 （二）儿童游戏的基本特征 我国对游戏特征的一般表述： 1.游戏是儿童主动的自愿的活动 2.游戏是在假想的情景中反映周围生活 3.游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 4.游戏伴随着愉悦的情绪 1、积极的情绪体验 游戏能满足幼儿现实生活中满足不了的愿望。 游戏中幼儿能控制自己所处的环境，表现自己的能力 游戏没有强制性的社会义务 2、内在动机 游戏的动机来自于儿童个体内部，不需要鼓励，也不需要奖励，仅仅是好玩就可以成为游戏的目的。 3、自主性 游戏中儿童有自主选择的机会。 玩还是不玩？ 跟谁玩？ 怎么玩？ …… 4、特殊的真实与想象 真实性——对现实生活的反映 假象性和创造性——不拘泥于生活或照搬生活 5、重过程，轻结果 游戏的目的在于游戏过程本身。 说明： 轻结果不是不要结果，只是不要游戏之外的结果。 6、内在规则与秩序 游戏是自由的，但不是毫无约束和规则的。 游戏特征的辩证统一关系 1、愉快与严肃 游戏是愉快的活动 游戏不是非严肃的活动 游戏是伴随愉快体验的严肃表现 2、手段与目的 游戏无外部强加的目的 游戏是有目的的实践活动 游戏是手段重于目的的活动 3、自由与约束 游戏是自由的 游戏是有规则约束的 游戏规则的遵守是自愿的 4、假象与现实 游戏是假想的活动 游戏活动源于现实又从属于现实 游戏用假想改造现实 5、练习与探索 游戏是已有知识技能的练习、是探索的后继活动 游戏水平在探索中提高 游戏是在力所能及范围内探索 6、活动与幻想 游戏是活动者的积极参与 幻想状态是内化了的游戏 三、 学前游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情 2、动作 非常规性、重复性和个人随意性 A.探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索 B.象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。 C.嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质 3、角色扮演：以人代人 机能性角色 互补性角色 想象性或虚幻性角色 4、言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白 5、材料 二、游戏的内部主观心理因素：动机与体验 （一）游戏的动机 内部动机 直接动机 内部控制 三、游戏的外部条件因素 （一）儿童有自主选择的权利和可能 （二）活动的方式方法由儿童自行决定 （三）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 （四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 什么是游戏? 游戏是发生于一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心里体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放