数学课堂上小组合作学习有效性探析.doc

数学课堂上小组合作学习有效性探析摘 要：在提高数学课堂小组合作学习的有效性这个问题上，我们应该注意以下几个问题：科学安排好小组合作学习的对象，合理安排好小组合作学习的内容，熟练掌握小组合作学习的技能，关注小组合作学习的总结评价。 关键词：小组合作学习；有效性；数学课堂 小组合作学习是一种现代教学思想，这种新型的教学组织形式和我们传统的老师“一堂灌”的形式有明显的区别及优势，它能更好地面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、共同探讨。特别是数学课堂中一部分偏向理解和应用的内容，通过小组合作学习的方法，不仅可以取得较好的课堂效果，还有利于培养学生的动手能力、协作精神和创新意识，从而更好地达到教育效果。但是，事实上，不是每次小组合作学习都能取得成功，如何有效地组织好这一课堂新形式，成了我们迫切需要解决的问题。为此，我在实践中进行了一些探索。 一、合理安排好小组合作学习的对象 小组合作学习是通过学生之间的相互合作与交流、互动而达成目标的。小组合作学习的目的是要让每个学生参与到学习的过程中来，让每个学生体验到成功的喜悦，体验到探索与发现的乐趣。因此，如果小组成员没有明确的问题意识和责任分工，或是部分学生尤其是数学基础差一点的同学由于基础原因，始终作为一个“旁观者”，这样就会大大降低我们的课堂效果，也违背了我们进行小组合作学习的初衷。在我刚开始尝试这种新的课堂形式的时候，为了体现民主，我让学生自由分组。结果成绩好的同学很积极地凑到了一起，而一些数学基础差的同学就没有哪一组要，自然地组成了一个小组，结果可想而知，那一组成绩差的同学要么就是无所事事地坐着，要么就是聊天，不仅没有得到锻炼，更影响了其他小组同学的积极性。通过这一次实践，我认识到合理的分组也是提高小组合作学习有效性的一个重要前提。 之后，为了避免这一情况，而使学生进行有效的小组合作学习，我觉得首先要对全班学生进行合理地分组。①确定小组人数：每一小组可以分为4至6人。每组人数太少，每位同学要分担的任务较多，在一定的时间内不能较好地完成任务，人数太多又会让有的同学无所事事，两者都不利于提高学习效率。②搭配小组成员：教师在分组前应认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，以符合分组时“同组异质，异组同质”的原则，从而让每个小组都有能力完成任务。当然，在遵循这个原则的基础上，可以兼顾到学生的情感，适当地满足他们对同组成员的选择。③进行合理分工：教师应指导学生对自己所在的组进行合理地分工：如安排组织能力强的同学作为组长，组长直接对教师负责；由组长安排一至二名副组长，根据问题给予分工，副组长直接对组长负责；每个副组长带一至二名组员，协同副组长完成任务。最后组长进行整理总结。当然，分组不是一成不变的，在学生掌握了一定的小组合作技能后，最好各分工之间能相互轮流，这样可以尽量地让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受，帮助学生建立任务感、责任心。 二、合理安排好小组合作学习的内容 小组合作学习虽然是一种好的学习方式，但也并非所有的内容都可以采用小组合作学习。我们在尝试小组合作学习这一形式时，有时会存在这样一种误区：无论当时的教学内容如何，无论学生的知识掌握情况和能力如何，碰见问题就进行小组合作学习（常见形式就是小组讨论），这样就会使小组合作学习流于形式，起不到真正的效果。在我所教的单招数学中，因为单招学生的基础知识掌握相对不够牢固、不够全面，思维能力还不够强，所以可以选择一些对学生来说有些难度但又不是难得无从下手的问题。同时，选择的问题不能太简单，要有一定的讨论价值、有一定的思维含量，问题要靠近学生思维的“最近发展区”，使得学生在进行一定的思考后能够享受到胜利的果实。 通过多次实践，我发现以下这些问题通过小组合作学习的教学效果较好。 （1）学生独自解题时易出现考虑不全的一些问题。在我所教的单招教学中，学生有一定的思维能力，但是不够严谨，常常不是忘了考虑这个就是忘了考虑那个。通过小组合作学习，同学之间在知识点及考虑问题的习惯上就能进行互补，经过多次合作后，就能在一定程度上弥补自己在考虑某一问题时的欠缺。比如我在讲解一元二次方程实根分布这一类型的题目时，同学们都觉得根据已知条件在列不等式或方程时总是列不全。通过小组合作学习，同组中可能有的同学擅长先考虑对称轴，有的同学擅长先考虑对应的函数值……大家在合作中发现自己薄弱的地方，从而有针对性地加强。经过几次合作，同组之间就能够取长补短，更快更好地达到教学效果。 （2）学生解题时不易找到突破口的一些问题。学生在解题时，往往会碰到一些已经找到了门，但还没找到钥匙的题目。这时，他们就迫切需要其他同学的帮助，以完成对题目的顺利求解。如在立体几何的学习中，刚接触一些较复