智慧加工教材 创新收获精彩.docVIP

智慧加工教材 创新收获精彩根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，大胆灵活地处理，创造性地使用，使教材内容更有利于学生自主探索，从而提升学生的学习能力。长期的低年级教学让我感受到：有时只要对教材稍加改动，就能让课堂更加精彩纷呈。 一、吃透内容，适度重组 教师可以有效地加工和重组学习材料，让学生在开放的情景中主动探究，能收到很好的课堂效果。 在认识1000以内的数后，教材安排了比较千以内数的大小。书中直接出示山坡情境图：松树285棵，杉树312棵，柏树279棵，312○285，279○285，让学生进行数的比较，得出方法。学生一年级已经掌握了100以内数比较大小的本领，例题教学内容呈现得直接苍白而毫无挑战性。聆听过一位教师是这样安排的： 小朋友最喜欢玩具了，今天我们一起走进玩具商城去游览。 师：仔细观察这张还没有完成的统计表，根据表内的信息，你能解决这些问题吗？ ①比一比哪种玩具最贵，哪种最便宜？你是怎么知道的？ ② 其余的三种玩具谁贵？说说你是怎样判断的。 ③ 芭比娃娃和变形金刚价格一样吗？为什么？ 孩子们一听到去玩具城，就兴奋起来了，面对自己平时心仪的玩具，讨论、交流积极活跃，个个说得头头是道，再加上教师给了孩子们充足的时间，在一次次的疑问答辩中，答案一一浮现，在此基础上学生总结比较的方法，使其在解决问题之后有强烈的成功感。教师对教材的这一重组，充分考虑了学生已掌握100以内数的大小比较的方法和学生的年龄特征，立足巧设情景，独具匠心，出示了五个具有挑战性的数据，再辅以三个问题，引导学生探索，在激烈的讨论、交流中，比较方法都渗透其中，逐步整理出比较方法。教师对教学例题的这一改变，真正立足学生真实的学习起点，有效加工和重组学习材料，将静态的文本信息变成了可操作的动态材料，使封闭、枯燥、单一的思维方式转变成开放、有效的学习过程，拓宽知识的同时，实现知识间的链接。从效果上来看，在这样开放的情境中自主探索、学习，学生学得轻松、积极，课堂更有活力！ 二、挖掘空白，及时补充 教材，是课堂教学的必然选择。有效的教学，首先就要研究如何有效地使用教材。我们的教材其实有诸多的空白，在使用教材过程中，要深入挖掘其中的空白，及时补充教材，完善自己的教学。 在教材《两位数乘一位数的（不进位）》的基础上，我教学了《两位数乘一位数的一次进位》，这一内容相对来说并不难，课堂上顺风顺水，学生个个跃跃欲试，可就是最后在《补充习题》的批改上，大跌眼镜地出现了让老师无从下手的情况。大家不由得坐下来，寻找这种怪现象的原因。原来，教材上，从新授的例题、试一试，到想想做做的习题，都是个位向十位进的情况，偏偏在《补充习题》上，多次出现了十位相乘要向百位进，学生的错误多表现在数位没有对齐、百位数字进错等上。教材的空白，才造成了孩子们的困惑呀！找到了这个原因，想来习题的出错也怨不得他们。 吸取了这位老师的教训，在第二天自己的课堂教学中，例题和试试的教学，学生得出了“个位满几十向十位进几”的计算方法之后，紧接着我补充了练习题62×4=，让学生在练习本上尝试计算。在巡视中，我及时发现了学生中出现的各种情况，借助投影，把这些情况一一展示，让“小啄木鸟”们进行分析诊断： 6 2 6 2 6 2 6 2 × 4 × 4 × 4 × 4 248 48 248 248 在此基础上，学生得出了“十位满几十向百位进几”的结论，并借助前面加法计算方法进一步得出结论：哪一位上满几十，就向前一位进几。同时，会给予同伴友情提醒，当积的百位出现，一定要注意对齐数位。在以后的作业中，孩子们一次都没有出现积的百位错误的现象。这也难怪，这一“病因”是小啄木鸟们自己发现的，他们怎么会让自己再犯同样的毛病呢？ 三、注重联系，贯通整合 数学知识的结构具有较强的内在逻辑性，教学时应抓住每个例题的知识点，找出内在联系，帮助学生建立完整的知识系统。在学习百以内的口算教学，教材是这样安排的： 第一课时，两位数加两位数或一位数（不进位），如34+12 = 34+2 = 第二课时，两位数减两位数或一位数（不退位），如34—12= 34—2= 教材这样安排，是从加法和减法两种不同的计算角度安排的。考虑到孩子们在学习整十数加一位数和相应的减法（如：30+4= 4+30= 34-4= 34-30=）时，由于数位的的迷茫和错误，我犹豫了。就是这几种看起来简单的不用老师教的计算，那几天花了多少的心血和时间，小棒和计数器整天拿在手里捣弄，好不容易才让每个孩子都能正确计算。面对这次的计算，我考虑再三，决定从学生的实际出发，打破教材的编排，做了以下调整： 第一课时，两位数加、减一位数。 如34+2= 34—2= 第二课时，两位数加、