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最近发展区理论视域下对外汉语教学价值观重构摘要： 本文通过对当前对外汉语教学价值观的调查研究，分析研究结果，借助最近发展区理论构建新型的对外汉语教学价值观。 关键词：最近发展区； 对外汉语；教学价值观 中图分类号：G623.2 一、最近发展区理论简评 最近发展区理论， 是维果茨基历史---文化学说（ culture — history theory） 中促进儿童高级心理机能（ highpsychological function） 发展的核心思想。“最近发展区”理论注重学生的主体作用、教师及同伴和社会互动等因素对学习者的知识建构的重要作用。强调教育的社会互动性及学生在认知发展过程中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征在于激发学生形成目前还不具备的学习潜能及教师在教学中的中介作用。这一理论对许多国家教育观念的转变产生了巨大的影响，同样在对改革我国目前对外汉语教学价值观、教学模式等方面有深远的指导意义。 二、透视传统的对外汉语教学价值观 教学价值主要包括了社会性价值、个人性价值和教育性价值三种。所谓社会性价值是指教学对一定社会的存在及其发展所具有的意义。教育教学的意义在于通过“文化化人”的活动将社会成员从自然状态中提升出来，实现人的“社会化”，成为一个秉承人类文化成果，因而具有智慧和力量，能够担当社会主体责任的人。而“文化化人”不仅具有社会意义，而且对每一人类个体的存在和发展也具有重要的意义，这就构成了教学的个人性价值，个体的生存、发展和享用首要的前提是个体具有生活和创造生活的能力，这一能力只有通过教育教学来加以完成。三种价值体系始终难以完全消除它们之间的矛盾、对立、明智的策略只能是从实际出发，在多种可能性中寻求最佳的选择。 传统的教学价值观念最为显著的功能是统合维持，这一功能无论在个体还是在群体身上都表现得十分明显。对于个体而言， 教学价值观念形成后， 作为人们看待和解释教学现象、理解教学世界的意义的基本框架， 以隐蔽的、非自觉的方式参与着教学活动， 制约甚至规定着人们对教学的认知、情感、行为和评价。 笔者在对现有的外汉语教学活动中调查发现，很多教学活动的参与者只有人而没有人的教学价值观念， 导致人也是缺乏主动精神、主体意识淡薄、只会按指令行事的机械被动的。这样的人在一起进行的活动， 从本意上讲也不能称为教学活动。对于群体而言， 尽管同一群体中教学价值观念存在着个别差异， 但总有一种主导的教学价值观念体系在起作用。通常所说的班集体气氛、班风、教师群体凝聚力等， 其核心成分就是这种教学价值观念体系， 它是该群体处理教学事务的前提和标准。群体的教学价值观念体系使该群体成员的教学目标、教学方式、评价标准等趋于一致，从而使全体成员形成合力， 保证教学活动的顺利进行。相反， 如果成员间的教学价值观念经常处于抵触、矛盾、冲突之中， 缺乏维系的纽带， 就会出现“形不散而神散” 的情况，教学活动难以真正进行。 （一）问卷编制 在对目前对外汉语教学价值观进行调查时，我们制作了两张问卷。问卷一，我们将教学价值观念的统合维持功能中的评判、选择、定向、激励功能，作为制作问卷的依据编制了问卷，题型均为封闭式问题。问卷一共二十道题，每一功能涉及的题目为5道。1—5题为评判功能。评判功能所涉及到的内容是关于教学价值观念充任着评判尺度的角色， 成为主体从事什么样的教学活动、以何种方式活动的标准。6-10题是关于选择功能的，对自己的教学需要进行选择， 优先选择那些直接的、强烈的需要。11-15题是关于定向功能的问题。 此功能的主要内容是教学目标的确定要符合两个方面的要求一是与教学对象的身心发展状况、与现有教学条件相一致二是与社会需要和个体需要相一致。16-20是关于激励功能的问题。在对外汉语教学进行阶段， 教学价值观念作为一种内在动力， 不断激励活动者调动情感和意志等因素， 克服各种困难， 朝向既定目标努力， 这些都是教学价值观念激励功能所涉及到的内容。 问卷二，是教师期待改变的教学价值观内容的问卷。问卷一共20题，每一内容所涉及的题为5道。1-5题为教学价值观中涉及教学内容方面的测试；6-10题为教学价值观中涉及教学过程内容的测试；11-15题为教学价值观中涉及师生关系内容的测试；16-20题为教学价值观中涉及教学评价内容的测试。题型均为封闭式题型，单项选择。 （二）问卷的发放及回收 为了使调查结果更全面、真实、具有效度，考虑到对外汉语教学的特殊性，本研究的调查对象均为教学一线的不同年龄段的教师。在调查学生学习积极性等方面，我们也均从教师的教学以及相关方面进行了调查，以便更好的从中分析出改善诱因的策略。笔者对新疆某高校从事对外汉语教学的26名教师进行了问卷调查，问卷采用个别问卷法，将问卷分别发给接受调查的教