学时压缩后电路课程的教学设计.docVIP

学时压缩后电路课程的教学设计 　　摘 要：实施新的人才培养方案后，对电类和非电类专业开设的电路课程统一规定的学时为44小时。通过一学期的实践，电工电子科技教研室对学时压缩后“电路”课程的教学设计进行了初步探索，总结出与学时压缩相适应的内容整合、教学方法、教学手段和学习方法。 　　关键词：教学改革；人才培养方案；教学内容；教学方法；教学手段；学时压缩 　　“电路”是我校各电类专业的专业基础课。2014年8月起，我校实施新的人才培养方案以后，对电类和非电类专业开设的“电路”课程统一规定学时为44学时。新形势下，重新进行课程教学设计，探索新的教学方法、教学手段，帮助学员掌握学习方法，是我们面临的首要课题。通过一学期的实践，我们初步总结出与学时压缩相适应的内容整合、教学方法、教学手段和有效的学习方法。 　　1 内容整合 　　针对“电路”课程课时压缩且不分电类和非电类专业、统一定为44学时的情况，我们对“电路”课程的内容进行了优化整合（这个工作已完成，见“电路课程标准”）。在对课程理论体系、电类和非电类专业设置以及学员层次三者的特点，强调保留基本概念、基本原理、基本方法，删减了非正弦周期电流电路、二端口网络、电路方程的矩形形式。在教材方面，我们仍然采用西安交通大学邱关源教员主编的适用于电专业的《电路》，其目的有二：一是要求学员掌握比较扎实的基本电路理论知识；二是对于基础较好学有余力的学员，能够通过自学了解到较全面的电路理论体系，较好地适应相应专业的较高要求。 　　2 教学方法 　　在教学观念上，重视学员在教学活动中的主体地位，充分调动学员学习的积极性、主动性和创造性；在教学方法上，采用“以学员为主体，以教员为主导，以问题为中心”的教学模式。在教学过程中，更多应用启发教学，注重基础、理论与实践，及多学科知识间的联系、渗透。力求做到简明扼要，突出重点，提高学员分析电路和应用知识的能力。课后，除作业外布置思考题，培养学员的自学能力，使他们在学习中不仅掌握学习内容，而且掌握学习方法，为今后的进一步发展打下基础。 　　2.1 “授之以渔” 　　教学员“会学”，使学员由“学会”变为“会学”，并终生受用。我们做过调查，在学习“电路”这门课程是我院多数学员有一大特点：课堂上基本能听懂，课后却无法独立完成作业，即“听得懂，不会做”的现象。究其实质，问题就在于学员不“会学”，只是停留在理解了教员讲授的内容这个层面，还没有达到“会学”的境界。在电路课程教学过程中我们采用了如下的做法：首先，要求学员了解基本概念，同时引导学员通过抠条件、挖关键词深化对概念的理解。例如在电路中非常重要的概念“等效”，其条件有二：一是端口电压电流关系保持不变；二是对外等效，对内一般不等效。不管是直流电路还是正弦交流电路，这一概念的含义始终不变，其实质也就是它的条件，明确它的实质，就可以正确的应用等效的概念进行电路图的变换求解电路。对于电路的一般分析方法和定理，注重推导过程和证明过程，让学员在推导和证明的过程中理解其实质，搞清“如何过渡的”，“为什么要这样”，“如有不同原因在哪里”。熟悉电路的一般解题思路，?对具体的电路，有哪些方法，这些方法有哪些缺点，哪一种方法更适合，原因是什么。采用这样的方式引导学员使学员逐步从“学会”走向“会学”。 　　2.2 以学员为主体 　　强调学员以自学为主，自己掌握学习进度，学习中进行自我评价。在教学过程中，更多应用启发式教学，提供学员独立思考问题的机会。在电路教学过程中，应以“内容――例题――例题”的组织框架结构为好，再次重点说一下为什么要两个例题。第一个例题，启发学员对所学知识的应用能力；第二个例题（增加难度），由学员自主独立思考，独立解决问题，更重要的是自我评价，评价自己掌握知识的程度和应用技能的能力。 　　如果学员自觉运用质量标准评价自己，那么这种评价就会转化为激励学员学号课程的动力。 　　2.3 以教员为主导 　　教员在教学过程中起引导、指导、帮带的作用。在教学过程中，教员事先确定每一次教学活动的任务、目标及质量标准，让学员有的放矢；由问题引出任务，指导学员应用前面所学的知识找出完成任务、达到目标的方法和途径；引导学员正确地评价自己，针对学员的状态提出新的认知目标。 　　2.4 以问题为中心 　　采用“以问题引问题”的形式激发学员的求知欲，调动学员学习的积极性：通过分析现实生活常见的问题引出教学内容；针对教学中的知识点以及难点，以问题的形式提出，让学员独立思考；对于知识的应用，以问题的形式引导学员学习正确地加以分析，掌握解题思路。例如，在学习戴维南定理时我们是这样引入的：“学习了支路电流法、网孔电流法、节点电压法之后，所有的支路都可以确定；但如果只分析一条支路，以上方法所列的方程较多；显得过于繁琐。如何解决这一