选修课程开发中课程纲要编制心得.docVIP

选修课程开发中课程纲要编制心得课程开发是教师专业发展的重要组成部分，也是教师成为行动研究者的良好载体，更是满足学生个性化学习和发展的需要。2012年秋季开始实施的《浙江省深化普通高中课程改革方案》中提出了“把更多的课程选择权交给学生、把更多的课程开发权交给教师、把更多的课程设置权交给学校”，以实质的政策导向为教师实施课程开发注入强劲动力。多形态、多样式的选修课程开始名正言顺地走入课堂，学生的课堂变得更丰富有趣，学生的视野变得更开阔、更有时代感，而由学生来选择课程、决定课程存续与否的“尚方宝剑”更是有效保障了教师在课程开发中的责任感和课程质量。 实施课程开发，编制一份科学规范的课程纲要非常重要。借浙江省此次选修课程开发和实施的机会，我对课程纲要的编制有了一些新的认识，也初步厘清了课程纲要编制中的细节要点，现与读者分享。 课程纲要再认识 从性质上讲，课程纲要是指学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。 课程纲要不同于教案、教学计划，它是按照国家课程标准把课程校本化、可操作化、流程化的执行文本，对规范教师的教、学生的学有着非常重要的作用。 大家如果看过网易或其他网站的视频公开课，会发现这样一个细节，国外大学教授上第一课时往往会给学生发一份Syllabus或Outline，这就是课程纲要。与学生分享课程纲要，其实就是向学生做出承诺和说明，与学生达成共识：你们将获得怎么样的教学、你们对学习有什么样的期望，同时，你们有权监督教师是否基于课程纲要来开展教学。 也许教师以往很少参与课程纲要的编制，但对于教师自行开发的选修课程，教师要承担课程开发者和实施者的双重角色，制定一份科学规范的课程纲要就显得尤为必要。课程纲要的编制是一个动态完成的过程。首先确定课程主题，初步拟定课程纲要大纲。接下来，进行教材编写或开发，在教学设计和教学资源准备过程中理清详细思路，再回头逐个推敲细节，完善课程纲要具体内容，形成课程纲要初稿。每实施一轮课程后，再对课程纲要进行重新审视、修订和各环节的再优化，通过教学实践中获得的经验来动态保障课程设计和预期的科学性，促进课程纲要走向成熟。 这样的编制过程本身就是一个很好的对课程再认识、再把握和再修正的过程。因为只有站在全局、系统的高度审视课程，真正理解课程纲要的性质，立足于理性的高端和实践的深处来编制课程纲要，它才能更好地服务于课堂教学。 课程纲要编制原则 校本化原则。以学生的更好、更全面发展为基本原则，把学科特色和教师个人兴趣结合起来开发选修课程。同时，也要兼顾学校的文化和特色，承担学校文化建设者的任务，在融合原有文化的基础上，通过课程推动学校追寻更高的文化目标。 以生为本原则。把全心全意服务于学生的发展作为内化目标。内容要落地于学生，让学生能认识、理解课程，了解课程内容和学习进程，让他们感受到教师开设这门课的诚意。 匹配性原则。要能够开展基于课程纲要的教学。课程纲要的文字描述切忌形而上，内容要与课堂具体实施匹配。形式不要凌驾于内容之上，故弄玄虚，等学生走进你的课堂时才发觉与预期相距甚远，与课程纲要描述大相径庭。应确保在纲要制定的框架范围内实施教学，以保障课程纲要的指导、规划和引领作用。 课程纲要基本元素的细节要点 课程纲要分一般性项目和具体内容两部分。一般性项目包括课程名称、课程类型、适用年级、适用对象和总课时。具体内容目前普遍采取“五块法”和“四大元素法”来描述。“五块法”包括前言、课程目标、课程内容、教材编写原则和课程实施建议。“四大元素法”包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。本文把一般性项目和具体内容整合在一起，形成课程纲要编制的九大课程元素，以下是各元素在编制过程中的一些细节要点。 1. 课程名称及类型 课程名称要客观又不失特色，虽然短短几个字，也要能清晰传递课程实质，激发学生选择这门课程的兴趣。根据课程特点和内容，选择相应的课程类型，课程类型分知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四类。 2. 适用年级及适用对象 对于普适性的学习内容，这个元素在描述上相对简单。但对一些专业性强、有特殊要求的则要强调说明，不能笼统描述。比如，要向学生说明选这门课所需要的前置知识，明确选课学生的兴趣指向，从而保证具体教学时有起点一致、兴趣一致的教学对象。 3. 总课时 课时不要过度拉长，也不要随意缩减，要综合考虑课时安排能否让学生学到基本的内容，达到基本的要求，完成相应的学习目标，并能满足学生今后自我可持续学习的需要。在学分计算上，一般以18课时为一学分，建议按9的倍数安排总课时。 4. 课程简介 课程简介要突出重点，要站在学