通识教育理念下高校公选课分级建设运行尝试.docVIP

通识教育理念下高校公选课分级建设运行尝试摘 要：针对现在高校公选课程中出现的问题，从管理制度、授课教师和学生等几方面分析，提出遵循通识教育理念的公选课分级建设。通过这样的方式，可以处理好公选课现在面临的很多亟待解决的问题。 关键词：公选课；通识教育；分级建设 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0335-02 高等学校课程体系中，承担科学素养与人文素养教育功能的公共选修课，应该占据着非常重要的作用。但是，在多年的教学实践中，其所发挥的作用与原本设置公选课的最初目标却渐行渐远。现在很多高校的公选课都面临着这样几个问题。 一、选修课教学、管理面临的问题 1.课程数量不足，课程质量不高 现阶段很多高校都采用公选课开设的自由申报制度，只要老师愿意，就可以根据自己的专业、兴趣申请开设公选课。但是在实际运行中，却出现了很多问题。大多数的公选课都是刚刚参加工作不久的青年教师申报的，他们往往缺乏教学经验。而那些教学经验丰富，高职称的教师，往往因为专业课程教学任务重、科研工作占用时间多而不愿意或者没时间开设公选课。在年轻教师申报的选修课中，很多课程与教师的专业研究方向并不一致；有些课程是教师揣摩学生是否愿意选课的心里之后申报的，在课程内容上追求“高新奇”，一些错误的，伪科学的东西也能堂而皇之的进入公选课课堂；有的课程想开就开，想停就停，缺乏连贯性[1]；有些公选课没有明确的教学目标，在课时太少的情况下，随意削减、肢解课程内容，使整个课程显得支离破碎，完成课程教学目标也就无从谈起了。大多数学校都存在选修课开设总数较少，不能满足学生选课的需要，在这种情况下，完全不能保证学生能够按照自己的兴趣来选修。 2.课程教学监管、考核不到位 选修课面对的学生往往是各个学院不同专业学生的集合体，这导致课堂管理方面必然的松懈、自由。对于教学工作本应承担监管任务的教务处，面对安排在非正常工作时间之外的公选课往往是想管而力不从心，或者完全流于形式。在教师方面，由于基本没有监管，经常会出现公选课提前下课，缺课不补的现象；有些教师一味地迎合学生，听起来课程充满激情，滔滔不绝，其实内容跟课程却完全脱节，离题万里；学生考核方面也是如此，教师具有完全的不受监管的自由，往往任意给分，更加使学生觉得公选课“好过”。学生方面存在想来就来，想走就走的无所谓态度，对于课程内容不能提出自己的看法和观点，这也助长了一些教师的惰性。 3.学生学习功利性重，积极性不高 经过抽样调查，学生在选课方面总是遵循实用主义原则：首先选修实用性强的课程，其次选修“好过，好拿学分”的课程[2]。学生中总是在交流哪个老师“上课不点名、考试好过关”，这样的老师的课就愿意选，如果那个老师教学过程要求严格，考核认真，学生不能非常轻松的拿到学分，就不选这个老师的课。在这种情况下，有些课程选修人数可以轻易达到人数上限，而有些偏基础、理论性较强的课程，教师要求很严格的课程，选修人数却非常少，并且很多都是因为“别的课都报满了，没办法才选您的课的”。这种心态造成学生学习主动性差，认为只要坐在教室里，只要拿学分就好。由于选课人数往往跟教师的课酬挂钩，与教师课程的质量评价也挂钩，上述情况在教师中会产生负面作用，“教好教坏一个样”，甚至教好不如教坏的想法很容易产生。这样更加降低了公选课的教学质量。 二、方法与对策 针对以上问题，教学管理部门和任课教师除了要加强管理工作，提高责任心外，更应该首先明确公选课设置的基本目标和基本原则，即：作为高校课程体系中重要环节的公选课不是为专业服务，而是为通识教育服务、为学生的全面发展服务的。其目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。1945 年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告（即哈佛“红皮书”）提出：教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分，主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种职业能力训练。两者有区别，但并非相互对立和割裂。由此，高校的管理层和广大的专业教师必须能够重视选修课，不能因为公共选修课程的辅助地位而轻视、甚至是忽视公选课。 为了真正能够达到公选课的目的，真正能够使学生获得全面的发展，公选课应该实施分级管理。将公选课分为三个类型：通识选修课、公共选修课和专业相关的实践类选修课。 1.通识选课程。此类课程应该是由教务部门统一管理的旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的跨学科基础课程，并对学生的选修提出一定的要求。比如：北京大学的管理方式是将其分为数学与自然科学；社会科学；哲学与心理学；历史学；语言学、文学、艺术与美育；社会可持续发展等六大